王曉輝

新課程教學(xué)改革過程中，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式不斷調(diào)整，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題。如果數(shù)學(xué)課堂融入了手工、辯論等內(nèi)容，那么數(shù)學(xué)將不會枯燥，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，我提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中，要手動、口動、心動的“三動”聯(lián)合教學(xué)的設(shè)想。

一、手要?jiǎng)?/p>

數(shù)學(xué)是有生命的學(xué)科，它仿佛一個(gè)性格嚴(yán)謹(jǐn)而思維靈活多變的“人”，我們這些急于了解他的人首先必須要有一雙靈活的手，從基礎(chǔ)做起，從簡單的變化入手，慢慢地來摸透它的脾氣。

比如，“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個(gè)定理的得出，可以借用平行線的輔助，從而證明出正確性，但如果在這之前，引領(lǐng)學(xué)生通過手折紙的方式，得出這個(gè)永恒不變的真理，將會對學(xué)生有更大的震撼力。其實(shí)做法很簡單，白紙一張，尺子一個(gè)，隨意地撕一個(gè)三角形，然后，嘗試著將三角形向一邊對折，邊折邊做調(diào)整，使折好的部分不重不露，最后折成一個(gè)長方形，而三角形的三個(gè)角的頂點(diǎn)恰好位于一條邊的某一點(diǎn)處，三個(gè)內(nèi)角拼成了一個(gè)平角。這種實(shí)踐的方式讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的存在性，即便很多規(guī)律是現(xiàn)實(shí)存在的，不因誰而改變的，而人類能做的就是利用這種存在性，將其特征充分發(fā)揮，為我們所用。又或者三角形的外角定理，我們可以剪掉一個(gè)三角形的兩個(gè)角，適當(dāng)?shù)貙⑵渑c第三個(gè)角拼在一起，恰恰是平角，從而得到外角定理，所有的這些，在動手的基礎(chǔ)上，再加以證明，學(xué)生會更好地接受抽象的思維證明過程，同時(shí)，也對數(shù)學(xué)的枯燥性有所改觀。再比如，平行四邊形、梯形中的邊、角、對角線等的知識，也是用手工可以解決的，時(shí)間久了，學(xué)生會自己做學(xué)具，自己遇到問題自己想辦法動手來解決，這既是一種直觀的教學(xué)方法，更是一種好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、口要?jiǎng)?/p>

手與口是不分家的。我贊成學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠說出來。說中學(xué)，學(xué)中說，只有會說了，能說出來了，能順暢地表達(dá)出來了，這個(gè)知識才算是學(xué)會了，因?yàn)檎f得順暢，恰恰是思路靈活而清晰的一種表現(xiàn)，很多時(shí)候，大腦再想的時(shí)候會受阻，那么用手工慢慢地將其捋順，逐漸地突破障礙，再用語言將其表達(dá)出來，才使一個(gè)問題剛好解決掉。

如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減乘除的運(yùn)算法則”“等式的性質(zhì)”時(shí)，我采取了一個(gè)人讀，兩個(gè)人背的辦法，要求學(xué)生自己先理解讀順利，再自由組合，兩個(gè)人齊聲讀，齊聲背，這種方式就是將知識從大腦中激發(fā)出來的辦法。同時(shí)學(xué)生又感覺到了學(xué)習(xí)的趣味性。另外，初中生處于青春好動的時(shí)期，很多學(xué)生都感覺到一節(jié)課的時(shí)間長，他們會有這樣或者那樣的不受控制的溜號行為，這讓教師困惑，這個(gè)時(shí)候，如果教師改變一下策略，允許學(xué)生去說，鼓勵(lì)他們比著辯論，那么，學(xué)生的思維就將一直被激活，邊學(xué)習(xí)邊表達(dá)；邊表達(dá)，邊領(lǐng)悟，教學(xué)效果自然會不錯(cuò)的。

三、心要?jiǎng)?/p>

心動，就是要促進(jìn)學(xué)生靈活地思維。思維的動力產(chǎn)生于學(xué)生的興趣，為了要達(dá)到這個(gè)目的，就要將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將感知與理性相互交叉著促進(jìn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師在傳授內(nèi)容知識和學(xué)生求知之間搭建一個(gè)平臺，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，就能賦予其生命力，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)離不開生活，而生活中又到處充滿著數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一就是脫離了實(shí)際。”因此，對教材中的問題教師不要急于提出，而要聯(lián)系生活中的素材，創(chuàng)設(shè)一種生活情境，提出問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，接觸到生活。如，在講授面積時(shí)，聯(lián)系到用地毯鋪樓梯的問題、鋪地板等問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生感覺聯(lián)系到生活實(shí)際，使他們學(xué)會了用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生參與

好動是孩子們的天性，如果教師把游戲移植到教學(xué)當(dāng)中，讓孩子們在游戲之中接觸到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)在游戲式的情境下，他們便能生成自主學(xué)習(xí)的動力。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，拓展學(xué)生的想象力

學(xué)生渴求新知識，想了解未知事物，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契機(jī)。所以我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣的故事，而引出一系列的數(shù)學(xué)問題，來激發(fā)學(xué)生的探究欲。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而將數(shù)學(xué)靈活有趣地傳授給學(xué)生，做到“手動、口動、心動”“三動”結(jié)合，則是藝術(shù)中的藝術(shù)，傳授知識時(shí)，目的與結(jié)果相照應(yīng)，從而完成教學(xué)行為，達(dá)到一定的教學(xué)目的，就會產(chǎn)生完美的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

董麗麗.淺談數(shù)學(xué)和游戲[J].學(xué)苑教育，2011（13）.

編輯 謝尾合