史淑平

摘要：課改后的課堂教學生機勃勃，充滿活力，但不少教師創(chuàng)設教學情景不合時宜，教學中只突出知識的掌握，忽略應用；自主性學習下的放任自流；注重合作卻忽視了獨立思考；探究性學習下開放無度等種種不良現象，結果事與愿違。

關鍵詞：新課改 小學數學 教學情境 自主性學習 探究性教學

自課改以來，作為新課程改革的關鍵的課堂教學以嶄新的面貌呈現在人們面前，充滿了生機與活力，涌現出一大批實施“課改”的好典型，令人振奮與欣喜。但也有不少教師在所謂的課堂“創(chuàng)新”中與“新課標”所倡導的理念形似神異，貌合神離，結果事與愿違。不良現象主要表現在以下幾個方面。

一、創(chuàng)設教學情景不合時宜

心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情景產生的，并且以解決問題為目的。”也就是說適當地巧妙設疑，制造懸念，能使學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境。因此教學情景的設計要考慮創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解學習內容和學習意義的。但有些教師在教學情景創(chuàng)設上不合時宜、牽強附會，使學生思維的銜接與知識的過渡不能順理成章、水到渠成，使課堂教學效果達不到完美。如果教學中如果創(chuàng)設真實的教學情境確實有困難，就可以利用多媒體技術、語言描述等方式創(chuàng)設虛擬的教學情景。比如，在學習“三角形”一節(jié)時，給學生講述新農村建設欣欣向榮的景象，一排排整潔漂亮的紅瓦房……然后詢問學生瓦房的框架結構是由什么圖形構成的？最后引入課題?？傊灰獎?chuàng)設形象逼真的教學情景，必能激起學生真切的情感，調動他們的積極性，使他們主動地投入到學習活動中來。

二、突出知識掌握而忽視能力的培養(yǎng)

新課程下的數學把“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”作為課程改革的基本理念，最終使學生能夠運用所學的知識解決生活中的實際問題。而有些教師往往只注重“雙基”與重點知識的掌握，單純?yōu)榉謹刀鲱}、而教學，忽視“數學來源于生活，而還原于生活”教學理念與能力的培養(yǎng)。新課程正是打破了傳統的教學模式所帶來的學生對數學學習枯燥無味，無興趣、無動力被動局面，擴寬了這方面的深度與廣度，大多數課的引入都以現實生活為背景，真正做到了“學數學，用數學”教育理念，使生活中體現數學，而數學能力又在實踐中得到鞏固與提高。眾所周知，數學新教材中有許多地方是要學生自己動手的，然而有的老師總是怕學生從中學不到知識，因此在課堂上都從來不采用這些方法，而是簡單的講解，具體要求學生理解和掌握哪些內容等等，結果使學生體驗不到知識的探索、發(fā)現、歸納的這樣的一個過程，這樣不利于學生學習能力的培養(yǎng)。

三、倡導自主性而放任自流

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的新型教學學法。其強調突出學生的主體地位，無論從問題的提出到問題的解決與評價都要確保學生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學生去觀察、理解、總結、驗證、發(fā)表見解的最大空間。教師則成為課堂教學組織者，真正做到“把數學課堂交給學生”。而許多教師經過短暫的困惑后，馬上接受并付諸實踐。他們想，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不是正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上學生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，海闊天空、東扯西談，而有時竟然還會受到表揚，甚至還說什么有創(chuàng)意。一節(jié)課結束了，真正弄明白了老師究竟在這節(jié)課上需要完成什么任務，達到什么目標的學生實在不多。當然，我們不否認教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，但數學教學長期如此“無根據地說”“任意地說”、“不負責任地說”，會使學生對數學學習產生新的誤解，致使以后無所適從、不知所措，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，我們要使課堂高效、實用，學生的“自主學習”必須與教師的“主導”有機結合。

四、探究性學習開放無度

探究性學習是學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現問題、解決問題，升華認識，學會學習的新型學習方法。教師不僅要確定適合學生探究的問題，還要確定探究活動的具體方式（是獨立還是合作），考慮如何點撥或引導，尤其對數學實際問題的探究，又如何把實際問題轉變成數學模型，如何解釋與驗證。這需要教師教育學生只有勤于觀察、勤于思考、勤于總結，才能更好地去理解知識、掌握知識、運用知識，才能真正學以致用。數學課堂上探究性學習主要體現在知識的深度與廣度以及解題方法上的進行開放性的、多元化的探究。它不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視知識的發(fā)散思維，而忽視知識的整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離題意。開放的“度”限定在有利于師生在知識理解上的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗“學數學，用數學”的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y數學教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的數學教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的數學課堂真正地走進新課程！