朱世江

【摘 要】在教育快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展的需要。為了全面推行素質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)差距，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合資源，通過課件演示，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣，在運用中感知信息技術(shù)存在的誤區(qū)，尋求對策，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語文課堂；信息技術(shù)；運用

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，許多農(nóng)村課堂教學(xué)還采用一支粉筆一本書的教學(xué)模式，形式單調(diào)，效果差。為了全面推行素質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)差距，使信息能夠準確、全面地傳授，滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)興趣，活躍氣氛，促進教學(xué)形式多樣化，現(xiàn)結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合談?wù)勛约旱拇譁\認識。

一、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生全員參與

在語文教學(xué)中，運用信息技術(shù)，滲透思想教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助解決實際問題，主要從幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探求知識、獲得能力的一種動力。利用直觀形象的信息技術(shù)，把栩栩如生的畫面、優(yōu)美動人的語句、聲情并茂的錄音，展示給學(xué)生，使其身臨其境，激發(fā)興趣。教《春》時，我設(shè)計了春、夏、秋、冬四季的風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀賞并用語言描繪畫面內(nèi)容，吟詠有關(guān)春天的詩句，播放課文有關(guān)朗讀錄音，通過欣賞一幅幅美不勝收的春景圖和配音員抑揚頓挫、絲絲相扣的朗讀，讓學(xué)生切實體會到春回大地、萬物復(fù)蘇、姹紫嫣紅、生機勃勃的景象，領(lǐng)略到作者熱愛春天、歌詠春天、對未來充滿希望的欣喜之情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情景，達到了事半功倍的效果。

2.結(jié)合課文，加強體驗，整體感知。由于學(xué)生生活空間狹窄、知識面不廣，教材中有些內(nèi)容，學(xué)生不易理解，通過展現(xiàn)情景圖片，課堂氣氛活躍，把學(xué)生的有意注意，變?yōu)檩p松的無意注意，收到了良好的教學(xué)效果。如教《天上的街市》時，我搜集了大量的有關(guān)材料，制成課件，讓學(xué)生分組討論，“詩人為什么不按照傳說中的七月七日才能鵲橋相會？”，“為何在天上過著自由自在的幸福生活，有什么目的？”。通過了解作者背景，感悟用意；借助聯(lián)想和想象，把天上的“明星、牛郎織女”和人間的“明燈、牛郎織女”，聯(lián)系起來，描繪了綺麗的天街生活圖景，表達作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對未來光明的追求。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

信息技術(shù)以其容量大、直觀形象受到教師青睞。在公開課、觀摩課上應(yīng)用無可挑剔，效果極佳。但是，信息技術(shù)運用也存在的誤區(qū)，主要幾點是：

1. 課件違背課改理念和語文教學(xué)規(guī)律。按語文《新大綱》要求，教學(xué)應(yīng)通過合作交流、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力。但多數(shù)教師在運用信息技術(shù)時，無意中把教學(xué)過程程式化，課堂程序固定化，讓靈活、機智、生動、活潑的語文課堂，有悖于先進的課改理念與課改精神。

2. 忽略師生對話，造成感情冷漠。俗話說：“文章不是無情物，師生俱是有情人”。語文教學(xué)是人情味很濃的文化教學(xué)，是一種師生溫馨和諧的交流；而電腦會割裂師生間的感情紐帶，把教學(xué)變成技術(shù)演示。沒有發(fā)揮語文學(xué)科的人文特點，忽略了教師生動講解與學(xué)生親切交流的情感培養(yǎng)，使學(xué)生沒有奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感。

3. 課件花哨，雜而不精。部分教師課件做得漂亮，過于注重課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過多，背景復(fù)雜，易把學(xué)生的注意力吸引到畫面欣賞上，忽視了知識的傳授和能力的培養(yǎng)；學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。

4. 盲目拿來。今天，真正利用計算機制作課件教師并不多，多數(shù)是不管三七二十一的“拿來”，對制作課件缺乏必要的認識，造成內(nèi)容僵化、缺乏個性。

5. 信息技術(shù)成了黑板的替代品?；乇芰私處煹幕竟Γ褢?yīng)該板書的內(nèi)容搬到課件上，教師沒有親自板書，失去了書寫的示范作用，教師的個性難以發(fā)揮。

6.視聽代替朗讀。信息技術(shù)集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生視聽感官需求，學(xué)生興趣極大，于是教師在課堂上大量使用，學(xué)生讀書聲越來越小，很多非語文學(xué)科的老師在聽了語文課之后都會說，語文課已越來越不像語文課。

三、提高信息技術(shù)教學(xué)的實效性，破解誤區(qū)思考對策

面對誤區(qū)我們要理清思路，認真對待，選準教學(xué)與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點，提高信息技術(shù)教學(xué)實效性。

1.以生為主，優(yōu)化設(shè)計。教師在設(shè)計課件時，結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心，盡可將線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強課件的交互性、可逆性，充分考慮各個層次學(xué)生的接受能力。

2.資源共享，互補優(yōu)勢。教師要積極參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)，打破學(xué)科的界限，截取所需部分，加工重組，注意素材積累，實現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供素材、思路和方法，提高信息技術(shù)互補優(yōu)勢。

3.各取所需，物盡其用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，選好恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，用在疑難處；用在不可言傳處；用在激發(fā)靈感處，為其所用。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用對于語文課堂的影響是巨大而且深遠的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)進程中教師教與學(xué)生學(xué)的一般摸式，新時期的教師，只有了解其特點、掌握其功能，在實際教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，巧用信息技術(shù)，才能達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻】

1.張華《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版

2.邵曉東：《多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來》

3.鐘啟泉編譯《教育研究》人民教育出版社2000年