方玥

摘 要：合理的教學設計能提高英語課堂教學質量，促進學生知識能力的全面提高，同時也是提高學生英語學習興趣的重要途徑。本文結合對教學案例的分析與思考，探尋通過關注文本解讀、語用實踐、情感提升和作業(yè)延伸四方面，提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：教學設計；文本解讀；語用實踐；情感提升；作業(yè)延伸

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0081-01

一、關注文本解讀

文本解讀是課堂教學準備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀是進行有效教學設計的基礎，準確恰當?shù)匕盐瘴谋拘畔⑹翘岣哒n堂教學有效性的重要前提。

本節(jié)課的文本背景是Mike及他的朋友們正在公園里野餐。Mike向大家介紹自己的妹妹Helen，大家拿出食物招待Helen。這節(jié)課所學新知為兩個新單詞：pie， cake及一個新句型的問答：Would you like.../Yes， please./ No， thank you.執(zhí)教者拋開固有模式，在仔細分析、準確定位學情的基礎上，深入解讀文本，對教材進行或增添、刪減，或調整、置換等，使教學文本切合學生生活實際。其根據(jù)單元主題（food）及文本內容（Would you like a pie？）將本課話題定位定為share the food，再構了At the snack bar和Introduce a new friend場景，把本課時的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話情景，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，幫助學生初步學習并形成語言運用能力。

場景一：At the snack bar

以教師情景設問“在小吃店可以吃到什么食物”呈現(xiàn)新詞，以本節(jié)課重點新詞pie， cake及句型Would you like.../Yes， please./ No， thank you.初步展開文本。并運用韻律小詩對新單詞進行滲透（A pie？ A pie？ No，no，thank you./A cake？ A cake？ Yes，yes，please.）這樣可以讓單詞的教學有情境和趣味性。

場景二：Introduce a new friend

設問：“Who is the new friend？”，通過watch the cartoon找出Mike介紹給大家的親朋友（Helen），再以大家跟Helen一起公園野餐和share the food的情景，順其自然鞏固內容——食物類單詞，在此基礎上，繼續(xù)以主線人物Helen滲透句型Would you like a...？ Yes， please.和No， thank you.

二、 關注語用實踐

《義務教育英語課程標準》特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。執(zhí)教者在Practicing環(huán)節(jié)從聽、說、讀、寫、演等方面層層深入設計了以下活動：

活動一：Look，listen and answer.教師B呈現(xiàn)文本場景后，把提問的主動權交給學生，讓他們看著Su Hai、Yang Ling和Helen分享食物的圖片，提出疑問：What do they share？讓學生帶著疑問聽文本錄音，有針對性地尋找答案，這樣有助于鍛煉學生的思維能力，保持學生探求新知的興趣，達成語用輸出。

活動二：Underline，choose and practice.首先，教師B讓學生畫出分享食物的問句，用以鞏固操練句型Would you like...；其次，選擇Helen到底想要哪種食物，并找出依據(jù)（即答句Yes， please.和No， thank you.）。讓學生通過不同的形式細讀文本，更有效地學習文本的同時，通過話題“What would Helen like？”將已知串成一條線，以點到面，發(fā)展學生初步的語言運用能力。

活動三：Read，act and talk.在細讀文本，理解細節(jié)信息的基礎上，教師B設計分角色朗讀和表演文本，添加朗讀評價表激勵學生熱情互動：語音語調正確，感情豐富到位，評價為“Good！”并獲得一顆星；在此基礎上能夠自然大方表演，評價為“Great！”并獲得兩顆星。同時讓學生在talking time（Enjoy food in groups）的語境中學以致用，學生的語言學習在原有的基礎上逐漸提高，并通過展現(xiàn)自己的成果體驗語言學習的成就感，實現(xiàn)學生語用能力的層次性提高。

三、關注情感提升

《義務教育英語課程標準》指出：教師要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發(fā)展綜合語言運用的能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

執(zhí)教者通過偏遠貧困地區(qū)孩子們的生活寫照，從而滲透share with them our food，clothes and our love，將情感態(tài)度價值觀的提升以“潤物細無聲”的形式融入到教學活動中去，這樣的情感提升自然、貼切、真摯，是一種真正的浸潤、有效的提升。我們應當充分發(fā)揮教材作為情感教育的載體的作用，讓學生在閱讀文本、習得語言的同時受到情感熏陶。

四、關注作業(yè)延伸

《義務教育英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。

要使英語作業(yè)發(fā)揮作用，教師應該認真解讀文本目標，圍繞教學目標，根據(jù)本班學情，科學設計課時作業(yè)。如執(zhí)教者布置了四種作業(yè)，但僅要求學生任選其中的兩項完成。（1）I can read.（朗讀文本）（2）I can chant.（以創(chuàng)作韻律詩的形式鞏固重點句型）（3）I can write.（完成抄寫本p23課文相關內容）（4）I can share.（與家人或朋友分享物品或食物）。有效的作業(yè)應具有自主性、開放性、活動性、趣味性，應當關注學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展與提高，達到及時鞏固課堂所學、有效拓展課內知識的目的。

參考文獻：

[1]黃婷婷.小學英語互動式教學的行動研究[D].云南大學，2015.

[2]朱思怡.小學英語游戲教學的研究[D].湖南師范大學，2014.