馮柏

摘 要： 在高中政治課堂教學中，教師不再是教學主體，而是政治課堂的引導者和組織者，為了使學生更好地實現(xiàn)學習上的學以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學引入高中政治教學，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有這樣學生的政治素養(yǎng)才會有所提高，學生才會成為高中政治教學課堂的主人。本文以如何有效地開展高中政治探究式教學為主要內(nèi)容進行相應的策略探究。

關鍵詞： 高中政治 探究式教學 教學方法

教學活動是人類實現(xiàn)認知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動行為。高中政治相比其他學科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強、哲學性強、理論性強等，這些特點使得政治這門學科在傳統(tǒng)教學模式下無法達到其應有的教學效果。因此在政治課堂中實施探究式這種新型教學模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導、提問與學生的自主學習能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學生的學習積極性和調(diào)動學生學習政治的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設合理的活動條件，提高探究式教學的有效性

在高中政治教學過程中，創(chuàng)造合理的教學活動條件，能有效地發(fā)揮探究式教學在政治教學課堂中的價值和作用。換句話說，活動條件的創(chuàng)造，實際上就是開展探究式教學模式的基礎。有些教師把教學比喻“過河”，主張在教學過程中積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己尋找“過河”的方法，而教師在探究式教學過程中則扮演“指路者”角色，不斷引導學生，激發(fā)學生學習探究的動機，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題，使學生通過自主學習或是合作探究方式分析問題、解決問題，為了更好地開展探究式教學，教師還要適當?shù)亟档蛯W生探究問題的難度，使學生獲得探究的快樂和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來越重視學生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動條件，讓學生在探究學習過程中感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學的時間，給學生創(chuàng)造更多的探索機會。例如在進行具體問題具體分析教學時，教師可以通過演示性的實驗激發(fā)學生的學習興趣，即在講臺上分別點燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時引導學生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問題逐步引出教學的主題，即在對待滅火這個問題上，也是需要具體問題具體分析的。

二、突出學生的主體地位，增強學生探究學習的活力

首先，將時間的自主權(quán)交給學生。時間是保證學生能夠充分自主學習的基礎，把探究學習的時間歸還學生，讓學生有時間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學生有時間去交流、去互動、去動手進行實際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學生。在高中政治探究式教學中，學生應當有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實際學習水平及實際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學生利用作業(yè)取長補短。學生有設計作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個問題，一直是教師最頭痛的事情，因為作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設計上實在是眾口難調(diào)，這時教師應當將作業(yè)設計的權(quán)利交給學生，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實際情況，自行設計練習題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問題，而且能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習上的舉一反三。然后，將教學評論的權(quán)利交給學生。在傳統(tǒng)教學評價中，對與錯、是與非，幾乎都是教師一個人主宰的，但是在探究式教學下，學生自主學習，而在評價上也要學生自己講評，教師應當從主宰者轉(zhuǎn)化為引導者。教學評價的講評可以是學生評價學生、教師評價學生、學生評價教師。對教師而言，教師評價要多一些具有指導性的語言，并以此幫助學生掌握和進行教學評價。在高中政治探究式教學中，只有將主導權(quán)交給學生，學生才能更自由、自主地學習，進而實現(xiàn)探究式教學的價值。

三、將教學內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學生的探究能力

政治教學的最終目的是讓學生將自己所學的理論知識運用到實際生活中，如果教學只是一味地傳授課本上的理論知識，而不與實際生活相聯(lián)系，那么提升學生解決實際問題的能力就成為一紙空談。所以教師在進行實際政治教學活動時，應當積極地將書上的理論知識放入實際生活或是時事中去理解、去思考、去學習，這樣枯燥的理論知識就會融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學生的探究欲望才會有所提高、政治素養(yǎng)才會有所提升。例如在學習投資的選擇時，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個月都會將一部分工資存入銀行，小明見了便問：“銀行為什么會支付利息？”“利息的計算方式與存款又有什么關系？”等這樣一系列問題，這些實際問題與教學教材的結(jié)合能充分調(diào)動學生的學習積極性，強化政治教學的效果，同時能有效地激發(fā)學生對政治知識自主探究的欲望和熱情，進而提升學生分析問題和解決問題的能力，達到學習和實際應用的同步把握，幫助學生全面發(fā)展。

總之，探究式教學在高中政治教學中的運用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學氛圍，提高學生將理論知識運用到實踐生活中的能力，促進學生自主探究能力的提升，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提升政治教學質(zhì)量和效率。由此可見，在高中政治教學中實施探究式教學勢在必行，教師在教學中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學課堂，不斷積累教學經(jīng)驗，不斷提高政治課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張潔.探究式教學在高中思想政治課堂教學中的應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[2]劉晉.探究式教學方法在高中政治教學中的實施[J].教師，2013，16：50-51.