田紅芳

新課程改革至今，高考英語寫作注重考查英語基礎(chǔ)寫作能力，要求考生使用正確的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)合適的信息內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生最基本的組詞造句和連句成篇的寫作技能。其評分標(biāo)準(zhǔn)是句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、信息內(nèi)容的完整性和連貫性、語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性以及篇章的連貫性。對此， 教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解英語寫作的特點，總結(jié)寫作技巧，提高英語寫作能力。

一、高中英語寫作教學(xué)弊端

目前在實際英語教學(xué)中，高中英語寫作教學(xué)課普遍是“給出題目——學(xué)生寫作——教師批改”的傳統(tǒng)模式，老師逐一批改，學(xué)生忙于背誦范文、埋頭苦寫，結(jié)果卻收效甚微。我們對一個年級所有學(xué)生的英語習(xí)作做了一個抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較好完成寫作任務(wù)，句子正確，內(nèi)容較充實，但篇章組建能力還待挖掘，而絕大多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生連句子都寫不出，中式英語充斥滿篇，病句多，缺乏邏輯性和連貫性，并且對文章的中心思想概括不到位，主題凌亂不突出，倉促成文，不講規(guī)范等等。下面這些是普遍存在于寫作教學(xué)中的問題：

1.寫作教學(xué)沒有一個明確而系統(tǒng)的規(guī)劃。

大部分教師對學(xué)生整個高中階段的寫作訓(xùn)練沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，對高一、高二學(xué)生的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練重視不夠，高三學(xué)生盲目訓(xùn)練高考寫作題型，各階段在寫作內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練目標(biāo)等方面沒有銜接，通常是老師想到什么有意義的事情或好的材料就讓學(xué)生去寫，完全忽視了學(xué)生寫作興趣和寫作能力的漸進(jìn)性。

2.寫作素材缺乏針對性。

經(jīng)常看見一些老師盲目以高考題型訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，但這種寫作訓(xùn)練模式與教材內(nèi)容相脫離，也缺乏必要的語言和內(nèi)容輸入，導(dǎo)致為寫作而寫作。

3.寫作教學(xué)缺乏策略性指導(dǎo)。

中學(xué)階段普遍很少開設(shè)專門的寫作課，因此普遍的寫作教學(xué)形式是用測試代替訓(xùn)練。教師都只注重寫作結(jié)果，而忽視了寫作前的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化寫作教學(xué)策略

1.了解學(xué)生英語寫作背景。

教師首先應(yīng)對所教班級學(xué)生的寫作能力有較充分了解。在開課的第一周，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)根據(jù)某一個特定話題，或提供一些文字、圖表信息，當(dāng)堂完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的英語習(xí)作，教師仔細(xì)分析并歸類錯誤類型，弄清學(xué)生出錯的原因，并建立學(xué)生寫作檔案，為以后教學(xué)有的放矢提供依據(jù)，否則只會出現(xiàn)費力不討好的被動局面。

2. 制訂并明確寫作教學(xué)目標(biāo)。

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標(biāo)作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。所附的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價，這是新課標(biāo)中的寫作要求。教師要依據(jù)這些目標(biāo)和要求制訂訓(xùn)練計劃，落實每一單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。

3.立足課堂，活用教材。

在寫作過程中，學(xué)生們會遇到各類文體的寫作，如說明文、記敘文、議論文、通知、書信等，要使學(xué)生對不同文體的寫作能夠思路清楚、胸有成竹，就必須讓學(xué)生掌握寫作方法、寫作技巧，準(zhǔn)確把握英語寫作的脈搏。

4.廣泛閱讀，提高文化綜合素養(yǎng)。

中學(xué)生寫作常出現(xiàn)中式英語，除了學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，主要還是學(xué)生自身語言素材缺乏，詞匯量不豐富，句子結(jié)構(gòu)不熟悉，尤其是對于復(fù)雜的句式更是無從下手。針對這一問題，教師可以引導(dǎo)、建議學(xué)生多讀一些難度適中的英語讀物。要求學(xué)生都有一個寫作積累本，讓學(xué)生摘抄下閱讀中所發(fā)現(xiàn)的美言佳句。這樣不僅積累了豐富的英語詞匯和習(xí)慣用語，也增強了學(xué)生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

5.自評、互評與教師評價相結(jié)合。

教師對學(xué)生寫作所進(jìn)行的評價活動是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增強學(xué)生寫作意識和提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。每次當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師可先讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。然后組織學(xué)生開展作文互批活動， 這樣學(xué)生由作者變成讀者，使寫作有了交際意義。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)和寫作能力的時候，尤其是在高三中后期，隨著學(xué)生接觸的語言素材越來越多，語言的運用能力逐步提高之后，進(jìn)行定期的限時模擬寫作訓(xùn)練就顯得很有必要，這既幫助學(xué)生在運用中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，同時也加強了學(xué)生思維的臨場應(yīng)變能力。

作者單位 陜西省漢中市教研室

編輯 徐絨絨