郭秀成

摘要：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的屬性，高職院校主要是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、家庭以及社區(qū)的以預(yù)防保健為主的醫(yī)護(hù)人員，因此高職院校必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以完善的教育體系提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，滿足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；醫(yī)學(xué)；人文教育；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，尤其是醫(yī)療救助由診斷治病為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防保健為主的醫(yī)療模式，不僅要求醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備高超的醫(yī)療救助技術(shù)，而且還要具有人文素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)病人的精神關(guān)懷。高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育屬于人才培養(yǎng)周期短、就業(yè)崗位需求大的教育模式，因此基于實(shí)踐崗位的要求，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育必須重視人文精神和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施人文教育的意義

醫(yī)學(xué)兼具社會(huì)性和人文性，醫(yī)學(xué)的終極價(jià)值是醫(yī)學(xué)人文價(jià)值，因此開(kāi)展人文教育是高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的必然選擇：首先開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)療衛(wèi)生改革的現(xiàn)實(shí)要求。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生改革要求醫(yī)護(hù)人員要具有全面的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)病人的人性關(guān)懷，因此作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的高等教育必須重視人文教育，降低高職教育與社會(huì)需求之間的差距；其次開(kāi)展人文教育也是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要。職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才，讓學(xué)生具備全面素質(zhì)。而人文素質(zhì)教育則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，通過(guò)人文教育可以提升學(xué)生救死扶傷的人道主義精神，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；三有助于緩解“醫(yī)患緊張關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系比較緊張，嚴(yán)重影響社會(huì)的穩(wěn)定，如同中國(guó)工程院院士鐘南山所言，造成醫(yī)患關(guān)系緊張的根源在于醫(yī)療人文精神教育的缺失，因此為消除醫(yī)患關(guān)系的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)人文教育缺失的表現(xiàn)

雖然近些年高職院校強(qiáng)化了人文素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)前教育模式的束縛以及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，使得高職高專(zhuān)教育存在人文教育缺失的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

1.人文教育理念邊緣化

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，基于高職高專(zhuān)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的現(xiàn)狀，高職院校在開(kāi)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)會(huì)側(cè)重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在有限的兩年半課時(shí)下完成四年制或者五年制的本科課程，使得高職院校沒(méi)有足夠的時(shí)間去從事人文素質(zhì)教育。從而導(dǎo)致人文教育的發(fā)展空間比較狹窄，并逐漸退出高職教育體系。

2.人文課程設(shè)置不合理

首先高職院校人文課程科目比較少，雖然高職院校意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義，但是在具體的課程設(shè)置上主要是以“兩課”為主，而忽視其他人文課程的設(shè)置，結(jié)果導(dǎo)致人文素質(zhì)教育缺乏針對(duì)性；其次高職院校人文教育所用的教材比較陳舊枯燥。從當(dāng)前高職院校人文教育所使用的教材看，教材內(nèi)容多以過(guò)去的事件為主，而缺乏對(duì)當(dāng)下案例的介紹；最后高中與高職知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有有效的銜接。我國(guó)高中實(shí)施的文理分科，這樣導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，基于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解比較少。

3.教育評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

目前高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是側(cè)重技能考核，人文素質(zhì)考核以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯哪Ｊ剑@樣的考核模式必然會(huì)導(dǎo)致忽視人文教育。具體表現(xiàn)在：高職院校考核評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的操作程序、技能的掌握，而衡量學(xué)生人文教育效果的手段則是通過(guò)期末思想政治考試，通過(guò)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的人文精神；另外高職院校在考核主體上也比較單一，忽視了其他主體的參加，導(dǎo)致在人文教育上存在局限性。

三、高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)人文教育的對(duì)策

人文教育是科技與藝術(shù)融合的途徑，開(kāi)展高職高專(zhuān)人文教育對(duì)培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型醫(yī)護(hù)人員、全面發(fā)展高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此要基于高職人文教育缺失現(xiàn)狀，提出具體的解決對(duì)策：

1.轉(zhuǎn)變觀念、樹(shù)立人性化的醫(yī)學(xué)教育理念

轉(zhuǎn)變觀念是深化高職教育改革的先導(dǎo)。首先高職院校要改變以往只重視人才技能培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的觀念。人文教育是醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，因此高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，將人文教育置于高職醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，尤其是將人文教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中樹(shù)立人文教育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與人文精神的融合；其次樹(shù)立改進(jìn)意識(shí)。在高職醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，高職院校必須要及時(shí)調(diào)整人文教育的內(nèi)容等，根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化而不斷地調(diào)整，以此適應(yīng)社會(huì)人才需求的要求；最后高職院校的管理者也要重視人文教育，從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，從而形成良好的人文教育氛圍。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法

課程設(shè)置是人文教育的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)人文教育的途徑，因此基于當(dāng)前高職人文教育中所存在的問(wèn)題：一是要構(gòu)建與高職醫(yī)學(xué)教育相適應(yīng)的人文課程體系。人文課程內(nèi)容主要包括人文社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科邊緣交叉課程以及多學(xué)科融合形成的綜合課程。高職院校要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理的選擇相應(yīng)的課程體系，以此引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)；二是實(shí)施彈性化的人文課程體系。高職院校在課程安排上應(yīng)該在確定核心課程的基礎(chǔ)上按照大學(xué)科、寬口徑的要求對(duì)人文課程進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位選擇設(shè)置相應(yīng)的課程體系，保證課程的針對(duì)性及時(shí)效性；三是開(kāi)展多樣式的人文教育活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是人文教育的第二課堂，通過(guò)各種活動(dòng)可以提升學(xué)生的修養(yǎng)，因此高職院校要開(kāi)展多種活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的人道主義精神。

3.構(gòu)建科學(xué)的考核體系

一是要建立多維的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。對(duì)人文教育的考核必須要改變以往的以分?jǐn)?shù)為主的模式，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、動(dòng)態(tài)情感與價(jià)值觀的多維度綜合評(píng)價(jià)；二是建立多元化的主體評(píng)價(jià)模式，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及醫(yī)院臨床人員參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造人文教育良好氛圍

高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該從學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，依據(jù)他們的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生的相關(guān)需求，為其在教學(xué)和日常生活等方面提供條件，在具體情況下有的放矢地進(jìn)行人文素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)該盡量減少他們與本科生之間的競(jìng)技和比賽，多創(chuàng)造一些溝通和交流的機(jī)會(huì)，為他們展示才能創(chuàng)造平臺(tái)，幫助其立信心，讓他們?cè)诟鞣N各樣的活動(dòng)中受到啟發(fā)，增強(qiáng)能力，學(xué)會(huì)與人溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

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