張娟

在學(xué)前教育日益受到重視的今天，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題。第一，缺乏參與培訓(xùn)的動力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師開展園本教研活動的最大困難主要集中于“工作負(fù)擔(dān)重”和“自身學(xué)習(xí)提高的壓力大”而造成的“無暇研究”，進(jìn)而也逐漸消磨教師開展培訓(xùn)的積極性，抵消其參與學(xué)習(xí)的動力。第二，繼續(xù)教育意識不強(qiáng)。很多老師對自我要求不高，認(rèn)為自己在幼教崗位上不會有更高層次的成就，于是在每次培訓(xùn)活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)激情。第三，“學(xué)習(xí)型組織”還沒有真正形成。有的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，只要骨干老師或者權(quán)威性教師發(fā)表什么觀點(diǎn)，一般教師就會一邊倒的贊成。第四，缺乏有效反思的能力。大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實(shí)踐中提出有價值的教研主題，缺乏高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律的能力。

一、“體驗(yàn)式”園本培訓(xùn)的獨(dú)特亮點(diǎn)

現(xiàn)在幼兒園開展的“體驗(yàn)式”培訓(xùn)是通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗(yàn)，鼓勵教師尋找在教育實(shí)踐中存在的最大的困惑，然后經(jīng)過梳理達(dá)成共識，將實(shí)踐中大家認(rèn)為最棘手的問題進(jìn)行研究，從而保障問題來源于教學(xué)第一線。然后在主持人的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個人體驗(yàn)，提升認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式，即：讓教師在真實(shí)情景中親身體驗(yàn)——反思自身的感受——形成問題點(diǎn)——研討解決問題的策略——形成前后轉(zhuǎn)念的碰撞。打破以往培訓(xùn)活動較為嚴(yán)肅、單一的形式，將游戲、互動融入整場培訓(xùn)活動中，使活動變得較有吸引力，讓培訓(xùn)活動“活”起來。在活動中，尊重教師的真實(shí)體驗(yàn)，鼓勵教師多元體驗(yàn)，注重教師的持續(xù)體驗(yàn)。還可以尋找支持、合作的研究環(huán)境，不定期的邀請專家、名師以及其他姐妹園的教師參與到我們體驗(yàn)式園本培訓(xùn)中，以便于在實(shí)踐中不斷撞擊產(chǎn)生新的火花。

二、“體驗(yàn)式”園本培訓(xùn)的有效手段

如我園開展的一次園本教研活動《當(dāng)幼兒在自主游戲時，你該做什么？》的培訓(xùn)手段就十分有效。在此次園本培訓(xùn)中學(xué)校邀請了常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心胡敏主任以及天寧區(qū)其他各園教師參與了本次培訓(xùn)活動。

1.游戲體驗(yàn)——現(xiàn)場感受，靜心反思

實(shí)錄：培訓(xùn)一開始，主持人就利用互動游戲“克隆變變變”帶領(lǐng)著老師們進(jìn)入活動主題：每組第一位教師根據(jù)觀看到的情景表演傳給第二位教師，以此類推，最后一位教師說出表演內(nèi)容。

感悟：根據(jù)現(xiàn)場傳遞、親身體驗(yàn)，真實(shí)感受到觀察的魅力。觀察是教師獲得幼兒游戲中各種信息的主要途徑，也是教師了解幼兒主體發(fā)展與需要的前提。同時，只有學(xué)會去觀察、去發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題，才能找到教研活動的主題，從而去開展教研活動解決問題。

2.看圖說話——闡述觀點(diǎn)，各抒己見

實(shí)錄：主持人出示幾張幼兒在戶外自主游戲時的照片，引導(dǎo)教師先觀察，再猜測，各抒己見，最后在主持人引導(dǎo)下講解完整故事脈絡(luò)。

感悟：運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性；其次，并不是一開始直接把游戲故事灌輸給教師，而是組織教師先觀察再經(jīng)過層層討論，這樣既讓每位教師都參與到活動中，又尊重每位教師的想法和創(chuàng)造。

3.拋問辯析——理性思考，認(rèn)真剖析

實(shí)錄：在主持人的追問下，圍繞“是否有開展教研活動的價值？”進(jìn)行了分組式研討：先利用小紙條寫下自己的觀點(diǎn)，再由組長統(tǒng)一篩選出老師們都覺得有價值的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了深入的探討、互動。

感悟：小紙條的運(yùn)用讓老師們都有話要說，學(xué)會理性思考問題，也避免“跟風(fēng)”的現(xiàn)象；同時，一篇“童心解讀”的案例，為老師們提供了很好的學(xué)習(xí)、研討機(jī)會，在閱他人，照自己的學(xué)習(xí)互動中，進(jìn)一步積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.頭腦風(fēng)暴——聚焦內(nèi)容，積極整改

實(shí)錄：每組就以個案中“教師在游戲中介入”“材料提供多樣化”等方面問題進(jìn)行了思維碰撞，然后組于組之間再進(jìn)行交流，再圍繞問題找出解決的策略，以達(dá)成共識。

感悟：為避免教師在培訓(xùn)中“參而不與”，這種頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)方式能夠大大激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；同時，多元化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭沧尳處焸儗W(xué)會去聚焦內(nèi)容，學(xué)會梳理。

5.集中審議——尋找問題，反思跟進(jìn)

實(shí)錄：主持人拋出話題：當(dāng)幼兒在自主游戲時，教師又應(yīng)該做什么呢？這一問題的提出引發(fā)教師強(qiáng)烈的反響，大家都覺得似乎孩子們都玩得很好，不需要教師過多的干涉。

感悟：問題的拋出是要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有這樣才能引導(dǎo)教師學(xué)會反思自己的教育行為。從親身參與體驗(yàn)中獲得知識、技能和正確的行為方式，讓每位老師都意識到自己是活動的主人，從而成就老師的專業(yè)生活。

6.專家引領(lǐng)——后續(xù)思考，持續(xù)體驗(yàn)

實(shí)錄：在天寧區(qū)教師發(fā)展中心胡敏主任的引領(lǐng)下，幫助教師們梳理在幼兒自主游戲前教師應(yīng)做些什么？當(dāng)幼兒在游戲時教師應(yīng)觀察些什么？游戲后教師應(yīng)反思些什么等方面展開了專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

感悟：有了專家在成長道理上進(jìn)行了理論性高、可操作性強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)，如同一趟心與心交流碰撞的旅程，旅程中風(fēng)景無限美好，貴在用心體會，相信經(jīng)歷這次旅程的老師們都會有相對的成熟和絕對的成長。

三、“體驗(yàn)式”園本培訓(xùn)的成效

體驗(yàn)式培訓(xùn)開啟了教師學(xué)習(xí)和思維之門，把知識轉(zhuǎn)化為技巧與行動，強(qiáng)化了教育理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性，使教師由被動地接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿骱徒?gòu)，促進(jìn)潛能的發(fā)揮、“學(xué)習(xí)”能力的提高。這種培訓(xùn)形式使教師在情景模擬、角色換位、合作交流的過程中，理解和鞏固了“我和孩子一樣高”的教育理念，進(jìn)一步明確了要“重視和支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”的目標(biāo)。同時還使教師對“寓教于樂”有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到“樂”更應(yīng)該是讓幼兒主動體會到的樂趣。幼兒學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)踐和真實(shí)效果。

以“體驗(yàn)式培訓(xùn)”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，能夠使每位教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力在體驗(yàn)活動中不斷得以提高，從而推動園本培訓(xùn)項(xiàng)目工作更有效的開展，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。