劉霖

【摘要】本文首先就目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，針對(duì)于此，提出了新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的具體策略。旨在通過于此，全面提升高中英語詞匯教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中英語 詞匯教學(xué)策略

隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推行，我國的高中英語教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多教師采取的教學(xué)方法大都比較單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生都是在被動(dòng)地背誦著大量的英語詞匯。很顯然，這種大量機(jī)械的背誦效果是不好的，往往是今天背了，明天就忘記了。因此，如何在新課程的理念下進(jìn)行高中英語詞匯的教學(xué)成為了每個(gè)高中教師需考慮的一個(gè)問題。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

縱觀我國目前的高中英語詞匯教學(xué)，存在著很多的問題亟待教師和學(xué)生共同努力進(jìn)行解決。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候往往顯得很盲目，不習(xí)慣于針對(duì)每個(gè)詞匯的類型、難度等進(jìn)行分層教學(xué)。這樣“眉毛胡子一把抓”的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)。同時(shí)，由于需要記憶的詞匯量過多，學(xué)生往往能做的僅僅就是疲于應(yīng)付而已，真正能夠達(dá)到教師教學(xué)要求的學(xué)生少之又少。其次，部分教師的詞匯教學(xué)方法顯得十分單一，且教師又不愿意花費(fèi)一定的時(shí)間和精力為學(xué)生營造一個(gè)恰如其分的學(xué)習(xí)語境。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就算在課堂上記住了某些詞匯的用法，但是一下課，馬上就將學(xué)到的東西忘到九霄云外了。最后，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候往往對(duì)詞匯記憶的要求提的過多，但是對(duì)于詞匯運(yùn)用方面的要求則顯得不甚重視。其實(shí)詞匯的記憶僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的一小部分內(nèi)容，而只有學(xué)會(huì)了靈活使用詞匯，才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)詞匯的目的所在。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的具體策略

1.采取模塊教學(xué)法，突出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候選擇模塊教學(xué)法無疑是一種很好的教學(xué)方法之一。模塊教學(xué)法的精髓就在于突出詞匯教學(xué)的重點(diǎn)性和層次性。在高中的英語教材中，詞匯往往有兩個(gè)層次的要求，第一個(gè)層次是要求記憶并靈活使用，這部分詞匯屬于課標(biāo)詞匯，屬于學(xué)生應(yīng)該硬性掌握的范疇，第二個(gè)層次是要求學(xué)生理解即可。課標(biāo)對(duì)于這部分詞匯的要求不高，學(xué)生僅僅需要知道它的意思就行了。因此，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)這兩種不同的要求來分別備課準(zhǔn)備，避免將這兩類詞匯混為一談，人為地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，使用模塊教學(xué)法應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)步驟性的把握，不應(yīng)該將全部的詞匯教學(xué)都集中在課堂上進(jìn)行。

例如，在聽力中出現(xiàn)的詞匯就應(yīng)該放在聽力教學(xué)中完成，而在閱讀中出現(xiàn)的詞匯也可以在閱讀講解的時(shí)候完成。這樣的分類教學(xué)能夠有效地化解學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，顯得不那么疲累。

此外，模塊教學(xué)法的使用不應(yīng)該千篇一律，而是應(yīng)該因人而異。具體而言，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，對(duì)他們的詞匯要求就可以適當(dāng)?shù)靥岣撸四切┖诵脑~匯外，對(duì)于一些擴(kuò)展性的詞匯也可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┮?。而?duì)于那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，只要求其掌握并理解核心詞匯即可。

2.選擇形式多樣的詞匯教學(xué)法，提升英語詞匯教學(xué)的效果。想要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候顯得更加興趣盎然，教師就應(yīng)該為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，并采取靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，直觀法就是詞匯教學(xué)的一種方法。直觀教學(xué)法可以有效利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)強(qiáng)烈的視覺或者是聽覺沖擊。利用這種沖擊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，這對(duì)于提升詞匯教學(xué)的效果十分有效。

其次，語境法也是教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中常常使用到的一種方法。具體做法是通過創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，并在這種氛圍的引導(dǎo)下變得頭腦開闊，思維靈活。

例如，教師在進(jìn)行Festivals around the world這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生將自己剛剛過去的春節(jié)用自己的語言描述出來，并在描述中表達(dá)自己對(duì)于春節(jié)的喜好。同時(shí)，為了更好地營造語境，教師還可以要求學(xué)生將自己同家人在春節(jié)時(shí)候拍的全家福帶到課堂上供大家欣賞。很顯然，通過這種生活化語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一下子被激發(fā)出來，這對(duì)于詞匯的教學(xué)往往能夠起到事半功倍的效果。

最后，構(gòu)詞法也是高中英語教師在教授詞匯中常常使用到一種方法。對(duì)于很多詞匯而言，其往往都是由詞根和詞綴相互組合而形成的。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用專門的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法的總結(jié)，并將構(gòu)詞法的基本技巧傳授給學(xué)生。因?yàn)橐坏┱莆樟诉@種構(gòu)詞法，學(xué)生的詞匯量一下子就會(huì)大增，很多原先不會(huì)的詞匯利用構(gòu)詞法就會(huì)變得易于理解了。

三、結(jié)束語

在高中英語的教學(xué)過程中，詞匯一直都是教學(xué)和學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一。針對(duì)于現(xiàn)如今詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

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