馮健明

摘要：筆者針對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中存在的主要問題，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，構(gòu)建并實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型，提高了課堂教學(xué)有效性。本文對(duì)該課型的內(nèi)涵、課型的特征、任務(wù)與問題的設(shè)計(jì)、課型的結(jié)構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；課型；任務(wù)引領(lǐng)；問題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）05-0038-03

《機(jī)械制圖》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)，獲得讀圖和繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。反思當(dāng)前《機(jī)械制圖》教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問題，一是教學(xué)觀念傳統(tǒng)，以教師和教材為中心，忽視了課型實(shí)踐性的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；二是教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)缺乏載體，現(xiàn)行教材仍然保持著傳統(tǒng)的學(xué)科體系，沒有把當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)反映在教材中；三是課程教學(xué)脫離崗位工作能力要求，為專業(yè)服務(wù)性不強(qiáng)。據(jù)此，筆者根據(jù)工學(xué)結(jié)合理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課程的特點(diǎn)出發(fā)，整合《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》課程內(nèi)容，構(gòu)建了機(jī)械制圖“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型，提高了課堂教學(xué)有效性。

一、課型的內(nèi)涵

課型構(gòu)建的理論依據(jù)是工學(xué)結(jié)合的理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念和方法，工學(xué)結(jié)合課程提出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，解構(gòu)了傳統(tǒng)意義上學(xué)科體系，創(chuàng)建以行動(dòng)為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的教學(xué)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是針對(duì)典型的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過“獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”這一完整的行動(dòng)方式構(gòu)建知識(shí)，掌握專業(yè)技能，最終形成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法。

《機(jī)械制圖》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但《機(jī)械制圖》教材大多基于學(xué)科的體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏教學(xué)載體，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！禔utoCAD》課程是利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)繪圖人員的一門專業(yè)技能課程，學(xué)生比較感興趣，但當(dāng)前該課程的教學(xué)側(cè)重于對(duì)機(jī)械圖形的描繪，而忽略圖樣知識(shí)實(shí)用性學(xué)習(xí)，賦予專業(yè)知識(shí)較少，容易變成單純軟件的操作教學(xué)。基于兩門課程的特點(diǎn)以及各自單獨(dú)教學(xué)存在的問題，筆者通過選取源于生產(chǎn)實(shí)踐的工作任務(wù)，以“實(shí)用、夠用”為原則，將兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型。

二、課型的特征

機(jī)械制圖“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型是從學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展出發(fā)，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，以工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，以機(jī)械CAD軟件為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生制圖能力和職業(yè)素養(yǎng)的一種專業(yè)課教學(xué)課型。

（一）任務(wù)引領(lǐng)性

課型以任務(wù)引領(lǐng)機(jī)械制圖知識(shí)、AutoCAD繪圖技能和職業(yè)態(tài)度，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

（二）問題探究性

課型以問題來突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題探究的形式來激活課堂，通過教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題或?qū)W生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

（三）操作程序性

課型以繪圖操作步驟為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，在繪圖實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，具有操作程序性的特征。如，要完成“繪制軸承座三視圖”這個(gè)任務(wù)需要七個(gè)步驟：第一，畫作圖基準(zhǔn)線；第二，畫底板；第三，畫圓筒和圓凸臺(tái)；第四，畫支撐板和加強(qiáng)肋板；第五，畫底板上圓角、圓孔和通槽；第六，檢查、修改；第七，標(biāo)注尺寸，完成全圖。

（四） 理實(shí)同一性

課型通過選取源于企業(yè)并與專業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)的讀圖和繪圖實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)空間想象和形象思維能力，提高讀圖和繪圖技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到中等機(jī)械技術(shù)人才必備的讀圖和繪圖能力要求。

三、任務(wù)與問題的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)與問題設(shè)計(jì)是本課型的關(guān)鍵，整個(gè)課堂都是圍繞著完成任務(wù)和分析、解決問題進(jìn)行的。

（一） 任務(wù)的設(shè)計(jì)

《機(jī)械制圖》“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型的建構(gòu)

本課型是以任務(wù)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，好的學(xué)習(xí)任務(wù)能起到事半功倍的作用。因此對(duì)任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，任務(wù)的確定至少應(yīng)滿足以下要求。

1.在專業(yè)上具有一定的典型性，而且具有一定的教育和教學(xué)價(jià)值；

2.能夠反映真實(shí)的工作情境，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)有直接的聯(lián)系；

3.完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展；

4.能將某一教學(xué)問題的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起并具有一定的難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生進(jìn)行整體化的思考和實(shí)踐，運(yùn)用已有的知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。如，設(shè)計(jì)“繪制螺桿”（如圖1所示）任務(wù)主要考慮以下幾點(diǎn)。第一，螺桿是機(jī)用虎鉗中的一個(gè)很重要的零件，具有軸類零件的典型特征，而機(jī)用虎鉗是一種典型的裝夾工具，在機(jī)床中應(yīng)用廣泛，選取該零件作為任務(wù)可以很好的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，螺桿可以有效的承載“移出斷面圖、局部放大圖、尺寸公差”這部分教學(xué)內(nèi)容，可安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完“三視圖、組合體和剖視圖、螺紋”內(nèi)容之后進(jìn)行。第三，螺桿這個(gè)任務(wù)包含的尺寸公差知識(shí)及其標(biāo)注方法可使理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

（二）問題的設(shè)計(jì)

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。本課型通過問題的探究，令學(xué)生知其然，更要知其所以然，設(shè)計(jì)問題一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1.問題要有針對(duì)性。即問題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)。

2.問題的難度要適中。問題的難易程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)：過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生會(huì)感到索然無味；過深過難的問題，使學(xué)生茫然或理不出思路。因此，設(shè)計(jì)問題一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理狀況，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠解決。

3.問題要有層次性。問題要有難有易，排列有序，適合不同層次的學(xué)生思考分析。學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)總是從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)逐步延伸到新知識(shí)，問題設(shè)計(jì)要突出新、舊知識(shí)的聯(lián)系，必須是逐步上升，由淺入深，由易到難，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。如，針對(duì)螺桿這個(gè)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)以下問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論。

（1）機(jī)械圖樣的基本表示法有哪些？我們?cè)?jīng)學(xué)過哪些？

（2）該圖采用了哪些表達(dá)方法？分別表達(dá)什么部位？

（3）你能對(duì)應(yīng)螺桿說出移出斷面圖、局部放大圖的作用和畫法嗎？

（4）什么叫尺寸公差？跟尺寸有什么關(guān)系？你能在該圖中找出并說明嗎？

（5）你覺得這個(gè)圖應(yīng)該怎么畫？說說你的繪圖思路？

（6）你能想象出螺桿的形狀嗎？螺桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣的？

四、課型的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

課型結(jié)構(gòu)是指課型所涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略。機(jī)械制圖“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型的主要結(jié)構(gòu)是“前置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)——小組合作，探究問題——演示講解，完成任務(wù)——展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)”。下面仍以“繪制螺桿”為例，闡述課型的實(shí)施。

（一）前置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)

教師在課前給學(xué)生布置好精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)問題，可拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。如教師在課前給學(xué)生分發(fā)“繪制螺桿”任務(wù)書（包含零件圖及前面所設(shè)問題），引導(dǎo)學(xué)生收集、查找資料，對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行思考。

（二）小組合作，探究問題

在充分的，有效的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，一起分析任務(wù)，探究問題，集中小組的智慧，促進(jìn)問題的解決和知識(shí)的生成。對(duì)于“繪制螺桿”任務(wù)，大部分同學(xué)經(jīng)過第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和思考，都可以理解圖樣的基本表示法，螺桿所采用的表達(dá)方式等簡(jiǎn)單問題，但對(duì)于比較難的問題，如移出斷面圖、局部放大圖、尺寸公差這些新的知識(shí)可能只有少部分人能理解。課堂中教師要組織學(xué)生開展小組討論，讓組員相互交換意見，對(duì)不同的地方進(jìn)行討論，形成小組共識(shí)。小組討論完之后，還要開展全班研討，讓小組代表發(fā)言，其他小組傾聽并發(fā)表不同的見解，進(jìn)行深入的探討。遇到難點(diǎn)和瓶頸問題，教師可借助實(shí)物、模型和多媒體課件幫助學(xué)生探究。

（三）演示講解，完成任務(wù)

經(jīng)過前面自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生已經(jīng)能看懂圖，繪圖也有了基本的思路，進(jìn)入繪圖環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要巡視、觀察，及時(shí)了解學(xué)生繪圖的情況，挖掘好的繪圖方法，對(duì)于繪圖過程中產(chǎn)生的新問題或難點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究外，還可通過學(xué)生代表或教師進(jìn)行演示操作、重點(diǎn)講解，分析并呈現(xiàn)問題的解決辦法，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的增長(zhǎng)。對(duì)于“繪制螺桿”任務(wù)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，歸納出五個(gè)步驟。第一，繪制螺桿的基準(zhǔn)線和定位線；第二，繪制螺桿主要輪廓；第三，繪制螺桿移出斷面圖；第四，繪制局部放大圖；第五，標(biāo)注尺寸和尺寸公差。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“移出斷面圖、局部放大圖、尺寸公差”的畫法的探究。

（四）展示成果，評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生完成了任務(wù)，都會(huì)感受到成功的喜悅，都迫不及待想跟同學(xué)分享。通過成果的展示，有效促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流，鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；通過同學(xué)、老師的點(diǎn)評(píng)，可以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；通過師生的總結(jié)，可幫助學(xué)生提高專業(yè)技能，建構(gòu)知識(shí)體系。

這個(gè)環(huán)節(jié)首先讓各組代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，講解繪圖思路，分享在任務(wù)完成過程中遇到的問題和解決的辦法。然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩部分，一部分是對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，其一是識(shí)圖能力（回答所設(shè)問題的能力）；其二是繪圖能力，依據(jù)計(jì)算機(jī)中級(jí)機(jī)械繪圖員考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生繪圖的完成度和準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一部分是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)的精神、創(chuàng)新的意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，再次補(bǔ)充、講解，修正學(xué)生在講述中或操作中出現(xiàn)的失誤，也可對(duì)繪圖重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行示范操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)看圖、繪圖的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

綜上所述，“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型是以兩條線索來開展教學(xué)的，如圖2所示，一條是明線（任務(wù)引領(lǐng)），即布置任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)；另一條是暗線（問題驅(qū)動(dòng)），即提出問題→分析問題→解決問題，該線針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，圍繞任務(wù)而設(shè)計(jì)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、全班研討的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

總之， “任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了以行動(dòng)為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、能力提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)—問題驅(qū)動(dòng)”課型，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)機(jī)械制圖理論知識(shí)的理解和操作能力的掌握，更有利于學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，要注意做好實(shí)物、模型、課件等資源的準(zhǔn)備，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、工具書等，有條件的還可以開放網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)獲?。唤虒W(xué)場(chǎng)所的布局應(yīng)作根本性調(diào)整，由以教室為主、實(shí)操室為輔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)操室為主、教室為輔，最好是配有多媒體教學(xué)的機(jī)房，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

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責(zé)任編輯朱守鋰