潘潔紅

摘要：本文根據(jù)中職學生的現(xiàn)實情況，從七方面探索如何提高《電子技術基礎與技能》項目教學法的質量。

關鍵詞：電子技術基礎與技能；項目教學法；教學質量

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0079-02

在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，教師通過引導學生自行探究電子現(xiàn)象和規(guī)律，從而使學生在探索電子現(xiàn)象和規(guī)律的過程中了解、認識、掌握知識。由于中職學生知識基礎薄弱，學習積極性不高，缺乏探究電子技術現(xiàn)象、規(guī)律的興趣，故此，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，其教學質量一直備受關注。本文結合筆者多年的教學經驗，對如何提高《電子技術基礎與技能》課堂項目教學法的教學質量，從多方面進行探究。

一、激發(fā)學生探究電子現(xiàn)象、規(guī)律的興趣

興趣不但是學生學習活動的內部推動力，而且也是推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。興趣使人集中注意，產生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認識過程產生積極的影響。因此，在《電子技術基礎與技能》課堂實施項目教學法的過程中，學生對探究的電子現(xiàn)象、規(guī)律項目產生興趣時，在興趣動機的推動下，學生的注意力高度集中，津津有味地去學習，項目教學法的質量就能得到提高。

目前，中職學生缺乏探究電子技術現(xiàn)象、規(guī)律的興趣，這就使《電子技術基礎與技能》課堂教學中的項目教學法質量低下，所以，要提高《電子技術基礎與技能》課堂項目教學法的質量，就必須激發(fā)學生探索電子現(xiàn)象和規(guī)律的興趣。心理學明確指出，學生的學習興趣就是求知欲和好奇心。因此，要激發(fā)學生的學習興趣，實質就是激發(fā)學生的求知欲和好奇心。而創(chuàng)設“問題”的情境，比較容易激起學生的求知欲、好奇心和學習的積極性。因此，在《電子技術基礎與技能》課堂中實施項目教學法時，要利用項目本身激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生積極地探究電子技術現(xiàn)象、規(guī)律，從而提高項目教學法的質量。

例如，筆者在講授放大器靜態(tài)工作點穩(wěn)定項目時，先給學生演示工作點正常時，放大器輸入一個正弦波信號，其輸出也是一個正弦波信號，如果放大器的工作點發(fā)生變化時，放大器輸入一個正弦波信號，放大器的輸出端變成了失真的正弦波信號。然后指出，為什么放大器的工作點發(fā)生變化時，放大器放入一個正弦波信號，放大器的輸出端變成了失真的正弦波信號？同學們想知道這是為什么嗎？如此創(chuàng)設的問題情境，會極大地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生積極地參與到項目的探究中。

二、選取的“項目”與學生的能力相適應

教育學認為，在課堂教學活動中，根據(jù)學生的知識基礎狀況、分析問題`和解決問題的能力水平，所選取的教學內容，確定的教學要求和教學方法，要能調動學生的學習積極性、主動性和學生的學習興趣，才能確保課堂的教學質量。目前，中職學生知識基礎不扎實，在其過往的學習中，分析問題和解決問的能力未能得到較好培養(yǎng)和發(fā)展，因此，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，所選取的項目要與學生現(xiàn)實的能力狀況相適應， 才能確保實施項目教學法的質量。例如，筆者在講授負反饋放大電路分析時，把要分析的電路交給學生，從電路中找出反饋元件和確定電路中的反饋通路，這個項目的探討交給學生完成，而判別電路的反饋極性和反饋類型則由教師講授。再如，講授二極管極性的判別時，根據(jù)標記來判別極性的項目交給學生來探討，至于用萬用表判別的方法由教師來講授。

三、 把復雜項目分解成若干個子項目

把復雜的問題分解成一系列小問題進行研究探索是一種科學探索問題的方法。這種探索問題方法的優(yōu)點在于能把復雜的問題簡單化，變不可能成為可能，降低了對探索者知識和能力的要求，提高了探索問題的質量和成功率。中職學生分析、探索復雜電子現(xiàn)象和問題的能力比較弱，因此，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，把復雜的電子問題項目，分解為若干個子項目，然后再依次將子項目交給學生探索，這樣使學生的探索難度大大降低，提高了學生探索電子現(xiàn)象、問題的成功率，從而使項目教學法的質量得到提升。例如，筆者在引導學生探索與門電路的邏輯表達式時，把該項目分為三個子項目：①與門電路的輸入端全是0電位時，輸出端的電位怎樣？②與門電路的輸入端有一個是0電位時，輸出端的電位怎樣？③與門電路的輸入端全是高電位時，輸出端的電位怎樣？再如，探究三極管極性判斷時，把該項目分為四個子項目：①用指針式萬用表怎樣判斷三極管的基極B和管型？②對于NPN型三極管，怎樣用指針式萬用表判別它的發(fā)射極E和集電極C？③對于PNP型三極管，怎樣用指針式萬用表判別它的發(fā)射極E和集電極C？④若改用數(shù)字萬用表判別，轉換開關應拔到哪個檔位？方法與指針式萬用表的區(qū)別在哪里？

四、告知探究方法

人們常說“一把鎖匙開一把鎖”。在探索《電子技術基礎與技能》學科中的各種電子現(xiàn)象和問題時，一種探索方法往往只能探究某一電子現(xiàn)象或問題。中職學生在其以往的學習中并無積累探索電子現(xiàn)象和問題的方法，更談不上在探索一些特殊的電子現(xiàn)象或問題時，要用到一些特殊的探索方法，這就使學生在探索某些電子現(xiàn)象或問題時，難度較大，影響了學生探索電子現(xiàn)象或問題的成功率。因此，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，給學生探索的電子現(xiàn)象或問題，如果要用到一些特殊的探索方法應及時告知學生，使學生探索的成功率得到提升，同時也提高了項目教學法的質量。例如，筆者在講授分壓式偏置電路靜態(tài)工作點的估算時，告知學生計算三極管基極電壓時，要進行近似處理，因為通過下偏置電阻的電流遠遠大于三極管的基極電流，所以，可以把通過上偏置電阻的電流看成與通過下偏置電阻的電流相等，在計算三極管基極電位時，可以把上偏置電阻和下偏置電阻看成是串聯(lián)電路，按串聯(lián)電路計算下偏置電阻的電壓。

五、引導學生進行知識和研究方法的遷移

教育心理學認為，學生在學習新知識和研究新問題時，進行知識和研究方法的遷移能提高學習效率和學習質量。所以，在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，學生在探索新的電子現(xiàn)象、問題項目時，教師引導學生將其以往已掌握的一些探索方法，運用到當前所探索的電子現(xiàn)象、問題之中，這樣不但能提高學生探索的效率，而且，還提高學生探索的成功率，從而使《電子技術基礎與技能》課堂實施項目教學法的質量得到提升。例如，筆者交給學生探索在環(huán)境溫度下降時，分壓式偏置放大電路的工作點如何穩(wěn)定？引導學生把探索“在環(huán)境溫度升高時，分壓式偏置放大電路的工作點如何穩(wěn)定”的方法，遷移到探索“在環(huán)境溫度下降時，分壓式偏置放大電路的工作點如何穩(wěn)定”。再如，要求學生探索橋式整流電路輸出電壓波形怎樣變化，穩(wěn)壓管的耐壓值要求怎樣，筆者是引導學生把探索半波整流輸出電壓波形變化的方法和穩(wěn)壓管承受電壓的分析方法，遷移到探索橋式整流中，這樣既提高學生的參與度，又提高教學質量。

六、給學生補習相關聯(lián)的知識

在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法，其實質就是學生在教師的引導下自主探索電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律的過程。學生在教師的引導下是否獲得探索成功，直接影響著項目教學法的質量，而學生自主探索電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律是否成功取決于學生的探索能力和探索方法。學生的探索能力又包括了與所探索項目相關聯(lián)的知識，因此，學生是否具備與所探索的電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律相關聯(lián)的知識，直接影響到探索是否成功和項目教學法的質量。

目前，中職學生知識基礎缺乏，所以在《電子技術基礎與技能》課堂教學中實施項目教學法時，給學生補習與所探索項目相關的知識，既可提高學生的探索能力又能提高項目教學法的質量。例如，筆者講授集成運算放大器反相輸入電路時，在交給學生自主探索電路輸入、輸出電壓關系之前，給學生補習電阻串、并聯(lián)電路有關規(guī)律，電路中各元件的電流計算和電壓計算方法。

七、對“項目”探究過程進行評價

教師對學生探索項目的過程進行恰當?shù)脑u價，對學生能起到正面的激勵作用，提高學生以后參與《電子技術基礎與技能》實施項目教學法的積極性，提升實施項目教學法的質量。教育心理學認為，教師對學生的學習行為表揚比批評產生的正面效果要好，所以教師對積極認真參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項目探索并取得成功的學生大力表揚的同時，也要對參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項目探索不成功的學生給予肯定。

學生對電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項目探索過程的自我正面評價，能提高學生的自我效能感，增加自信心，從而提高學生參與電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項目探索的積極性，提升了項目教學法的質量。因此，教師引導學生對項目探索過程作正面的自我評價非常重要，要引導學生把電子現(xiàn)象、問題、規(guī)律項目探索的成功，歸因于努力和能力，把失敗歸因于努力不夠的結果，這樣的自我評價，有利于維持學生的自信心，并能激發(fā)學生投入到以后的學習中去，以改變目前的境況。

參考文獻：

[1]周玲.淺談“項目教學法”在教學中的應用[J].華章，2014（05）.

[2]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2013（03）.

責任編輯陳春陽