摘 要：針對目前存在的高職學生就業(yè)難，用人單位聘人難現(xiàn)象，本研究采用問卷、訪談對xx學院的高職學生和一些企業(yè)用人需求進行了調(diào)研。調(diào)研結果顯示，目前的高職教育存在課程設置不合理、教學方法傳統(tǒng)、教師職場經(jīng)驗缺乏、教材枯燥、教學內(nèi)容陳舊等問題。使用ESP需求分析理論從理論上對此問題進行分析并提出改革建議：改進課程設置-英語課程設置與專業(yè)相結合，突出交際能力；改變傳統(tǒng)教學方法，采用以學生為中心的交際、任務型教學法。同時多媒體、微課、慕課、翻轉課堂等也被運用到教學中；培養(yǎng)ESP教師；選擇合適的ESP教材，難度適中、內(nèi)容貼近專業(yè)、材料有趣。

關鍵詞：高職英語教學 ESP需求分析理論 教學改革

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國急需懂英語的中、高級技術性人才。然而，高職畢業(yè)生很難在就業(yè)市場找到與自己專業(yè)相關的工作，用人單位也抱怨很難聘到另人滿意的人才。因此，有必要對這種現(xiàn)象進行研究，以解決學生找工作難和用人單位聘人難得問題。

二、ESP需求分析理論

ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，最早興起于20 世紀60 年代。Halliday等在《語言科學與語言教學》一書中提出ESP 是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。ESP的中心和出發(fā)點是需求分析。John Munby提出交際需求模式（CNP），強調(diào)課程應設置在學習者需求基礎上。Hutchinson 和 Waters 認為ESP采用哪種教學方法需要根據(jù)學習者的特定需求來確定。Hutchinson 和 Waters進一步將需求分為目標需求和學習需求.束定芳（2004）指出需求分個人需求和社會需求.

三、調(diào)研與分析

本研究對xx學院40個專業(yè)1200 名學生進行學習需求的問卷調(diào)查，同時對西安XX旅行社、XX物流公司、XX進出口貿(mào)易公司進行人才需求的電話訪談。首先，英語學習需求方面調(diào)研發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的學生82%不滿意目前的課程設置，認為課時少、開設的公共英語與專業(yè)無關；78%的學生不滿意教學方法：教學方法單一、傳統(tǒng)，以語法翻譯法為主，不注重交際能力培養(yǎng)；58%的學生不滿意師資：語言教師缺乏職場經(jīng)驗、口語流利但不懂專業(yè)知識、懂專業(yè)知識的口語差；52%不滿意教材：教材枯燥、難度大、與專業(yè)無關。其次，用人單位需求方面的調(diào)研結果顯示學生英語閱讀能力弱，讀不懂英語的文件和合同；交際能力差，在真實的語言環(huán)境中不能與外國客戶進行流利地交流。從以上對學生英語學習需求的問卷調(diào)查和企業(yè)用人需求的調(diào)研不難看出：開設的公共英語與專業(yè)相關度不高，教學當中沒有重視交際能力的培養(yǎng)；書本所學的與實際工作相脫節(jié)例如商務談判，這反映出教學方法的問題，教師在課程設計脫離真實的語言學習環(huán)境；學生的知識面太窄，也就是對相關專業(yè)英語知識的廣度和深度的都不夠，這從側面反映出師資水平不高，教師對專業(yè)知識有限，而且缺乏相關專業(yè)的職場經(jīng)驗，知識講語言點；學生知識結構陳舊、對業(yè)內(nèi)的動態(tài)知之甚少，尤其對行業(yè)英語一竅不通，這說明教材內(nèi)容缺乏新穎性、專業(yè)性。

四、英語教學改革建議

為了解決高職英語教學現(xiàn)存的問題，改革建議如下：

1.基于ESP需求分析理論改進課程設置。英國學者Pauline Robinson[認為：“語言教學本身不是ESP的目的，ESP的真正目的是通過語言學習達到明確的專業(yè)目標。ESP教學的關鍵就是明確學習者特殊需要、目標，課程設計根據(jù)學習者需要。（English for Specified Purposes， 1980：6）。依據(jù)這些觀點，目前的語言教學沒有達到特殊目標。因此，在設置或安排課程時，設計者應該首先考慮學生畢業(yè)后英語的用途。也就是，設計者應首先明確學生學習需要、目標需要，同時分析學生的實際情況，了解學習者在學習或未來工作中的需要。并且根據(jù)不同時期的市場需求，課程設置應進行動態(tài)的調(diào)整。

2.基于ESP需求分析理論改變教學方法。為了讓學生在做中學，采用以學生為中心的交際教學法和任務型教學，學生們積極參與課堂活動，通過完成特定的任務來學習一些盡可能貼近真實生活、真實工作語境的英語。同時，應用多媒體技術音頻、視頻給學生直觀、生動展示他們所學的以吸引他們的注意力。另外，還采用新的教學方法如微課、慕課、翻轉課堂以提高學生學習的積極性、參與性。

3.基于ESP需求分析理論培養(yǎng)ESP教師。為了解決教師在相關企業(yè)職場經(jīng)驗匱乏、甚少了解市場需求的最新信息等問題，學校首先應該和相關企業(yè)加強合作，簽訂定期派教師學習、培訓的協(xié)議以便于教師了解該領域最新的發(fā)展動態(tài)。同時，如何把書本所學和實踐相結合這也是教師在培訓中應該思索的。其次，如果有必要，英語教師應該去其他在ESP教學中取得突出成績的高校進修。除了培訓和進修，英語教師應該積極主動和相關領域的專業(yè)教師進行合作。專門領域的知識和英語學習同步進行。在專業(yè)教師的幫助下，英語教師能更多了解該領域國內(nèi)外的前沿動態(tài)和學生的目標需求。因此，英語教師和專業(yè)領域教師的合作很有必要。

4.基于ESP需求分析理論選擇合適的教材。根據(jù)ESP需求分析理論和，選擇的教材應與學生的專業(yè)相關、易于理解，內(nèi)容新穎、與時俱進，教材中所使用的語言應貼近、接近真實的目標環(huán)境即未來的工作語境。如果教學中需要，在網(wǎng)上或與相關企業(yè)選取一些文件、資料作為教學材料用來學習、分析，使學生過早了解工作需求以激發(fā)她們的學習熱情、明確學習目標。

五、結語

調(diào)研結果顯示：教學中存在不合理的課程設置、過時的教學方法、短缺的高質(zhì)量的師資、不適用的教材問題。針對這些問題，借助ESP需求分析理論，分析問題并提出相應的四條建議：改進課程設置、改變傳統(tǒng)教學方法、培訓ESP教師和選擇合適的ESP教材。

參考文獻：

[1]Halliday M.A.K， McIntosh & P. Stevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].Harlow， Longman，1964.

[2]Hutchinson， T&Waters.A English for Specific Purposes：a learning-centered approach[M].Cambridge： CUP，1987.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

作者簡介：陳弦，助教，江西師范大學科學技術學院外語系，研究方向是翻譯理論與實踐。