郭璇

摘 要

在我國，英語教學是文化教育中的一大重點，特別是中小學生，英語是母語之外需掌握的第二語言，英語課程新標準也指出，要著力加強英語基礎教學。同時，隨著教育改革，教學的形式和內容也要有所變化，以便適應學生更大的學習需求。家庭作業(yè)作為最重要的課外學習形式，也需要進行優(yōu)化改革。本文就小學英語家庭作業(yè)的優(yōu)化進行研究，對小學英語家庭作業(yè)的內容、形式、評價和家校聯(lián)合等方面提供參考策略和建議。

【關鍵詞】小學英語；家庭作業(yè)；策略

如今，對小學英語教學的重視度愈來愈高，也反映出基礎教育對今后學習和教學階段影響的重要性。在小學英語教學中，隨著學習內容和強度的增加，僅僅利用課堂的幾十分鐘是沒有辦法鞏固學習內容、培養(yǎng)學生良好語言運用能力的。因此，教師們常常會布置一些家庭作業(yè)，幫助學生打好基礎做好復習工作，家庭作業(yè)質量的好壞很大程度上影響到教學和學生的學習質量。以往的小學英語家庭作業(yè)中存在許多弊端，例如內容死板，缺乏針對性；難度單一，對學習好的學生來說過于簡單無趣，對學習能力較弱的學生容易產(chǎn)生挫敗感；作業(yè)形式少，沒有兼顧聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，過于應試等。為了解決以往家庭作業(yè)出現(xiàn)的不良問題，現(xiàn)對小學英語家庭作業(yè)的優(yōu)化策略進行研究和探討。

1 作業(yè)內容

1.1 個性化與針對性

新課程提出：“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。由于地域發(fā)展程度不同，教育水平和英語的學習情況也有地域性的變化。對于學生個人，對英語的掌握能力更是千差萬別，而教師往往根據(jù)教材所提供的課后練習題來給學生布置家庭作業(yè)，忽視了學生個性化差異和學習能力的強弱，對學生的要求和評判都是“一刀切”，造成一部分學生無法得到能力相匹配的進步，部分同學學習自信心受挫。因此，在家庭作業(yè)的內容上要根據(jù)學生的層次來安排不同內容不同難度的題目。例如在給英語掌握能力較差的學生或低年級學生布置作業(yè)時，著重在讀音、單詞、書寫美觀等基礎部分，多布置簡單有趣易于掌握的作業(yè)，讓學生建立起自信心和成就感。之后再根據(jù)其進步情況增加或減小難度。

同理，對于英語掌握能力較強的學生或高年級學生，可以適當在鞏固復習的前提下增加難度，例如多布置一些主觀題，簡短的英文日記和寫作等，在完成課內的復習之后達到自主預習和擴展的目的。雖然對學生制定個性化有針對性的家庭作業(yè)相對增加了教師的工作量，但是題目在于精而不在于量，在題目的質量上下足了功夫，就不必要布置太多的題目。其次制定個性化的家庭作業(yè)還能防止學生消極對待、互相抄作業(yè)。細想而知，這是事半功倍的。

1.2 趣味性

興趣是最好的老師，創(chuàng)新的源泉。心理學認為學習既是一種認知活動又是情感活動，學習動機的調動、濃厚的學習興趣和自主能動性是語言學習的重要前提。完成家庭作業(yè)對于大部分學生來說是一種被動性的要求，近年來，小學英語家庭作業(yè)的內容主要是抄寫單詞、背誦語法句型。這樣的作業(yè)在一定程度上也能幫助學生熟能生巧，但長期去做這樣單一、機械的作業(yè)，不可避免會影響學生學習的興趣，產(chǎn)生一種只要死記硬背就能學好英語的錯誤觀念，導致學生厭學。當家庭作業(yè)變得有趣味性的時候，學生更喜歡去主動挑戰(zhàn)，自主完成。例如學習與游戲的結合，在兩幅圖中，找出5個不同點，用英語單詞或者短語表達出來，如：In the picture1 there are four apples，in the picture2 there are five apples.又如，讓學生理解并正確背誦一小段結合課堂所學單詞和語法的臺詞，第二天在課堂上找出搭檔進行表演，學生考慮到要和搭檔配合，不能拖后腿，同時這是展現(xiàn)自身魅力的機會，便會更有興趣和動力去背臺詞。

2 作業(yè)形式

語言是一門匯集聽、說、讀、寫的課程，任何一方面的短板都會導致語言實際運用能力的缺失。小學階段是學習外語的重要階段，如果不重視短板效應，將會影響以后學習的效率。在用外語交流的場合下，只會寫題而說不出口聽不明白，無疑是一個“啞巴”。因此，在家庭作業(yè)的形式應該多樣化，兼顧四個語言基本要素。例如，聽一首你喜歡的兒歌，記憶后邊聽邊默寫出來，這個作業(yè)形式就兼顧了聽和寫，在以后的活動中還可以當做才藝，唱給老師同學們聽。

語言雖然不是一門科學實踐類課程，但是可以通過家庭作業(yè)把抽象變得具體化，因此可以增加實踐類作業(yè)。小學生想象力豐富，好動，通過動手動腦做作業(yè)更能加深學習印象掌握學習要點。例如，在本單元學習了一些水果或者動物的單詞后，讓學生回去自制剪貼畫為單詞配圖。通過創(chuàng)作很好地加深了學生對單詞的記憶與鞏固，通過動手也能激發(fā)學生的學習熱情和想象力，得到意想不到的學習效果。同時，鼓勵家長參與到這類作業(yè)中，增加親子快樂時光。之后把好的作品貼在學習板報上，被選中的學生會有自豪感和榮譽感，對促進學生學習英語也是一項很好的激勵措施。

3 家校聯(lián)合

對于孩子的學習，家長自然是最上心的人，多數(shù)家長都會配合老師督促孩子完成家庭作業(yè)。為促進學生英語水平的提高，老師可以設計一些親子互動的作業(yè)，一方面讓家長及時了解孩子學習情況，另一方面使孩子體會到學習的樂趣，感受到家庭的溫馨。如孩子與父母一起表演情景對話，在課文中有很多對話內容，家長可以扮演一些角色來配合孩子，還有上述講到的實踐性作業(yè)，讓家長參與到學習道具的制作中。在校方組織的一些活動中，家長的參與起到了很大的推動作用，學生更愿意去參加以獲得家長的夸獎。

4 作業(yè)評價

學生完成家庭作業(yè)后，需要老師的批改和點評。其實學生對老師的評價是十分在乎的，學生都渴望進步渴望得到老師的表揚，用心的評價能讓學生感到受重視，進而對學習產(chǎn)生強大動力 。在評價形式上，低年級的可以畫一些卡通人物，配上一些夸獎或者建議，如笑著的海寶、喜羊羊等。中高年級多以鼓勵性評語“Good job！” “Well done ！”，指出哪里做的很好，哪里需要改進等。每次作業(yè)發(fā)下去，學生都會迫不及待地競相比一比，看誰的評價高，進而激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。

5 結束語

幫助學生掌握外語運用能力是英語教育的目標，也是布置家庭作業(yè)的出發(fā)點和歸宿。以上是筆者對于優(yōu)化小學英語家庭作業(yè)的策略探究，在今后的教學中，仍需不斷探索，不斷優(yōu)化，為減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生英語水平而努力。

參考文獻

[1]唐祖單.小學英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]周曉彬.當前我國小學英語課外作業(yè)設計的合理性研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]王嘉欣.基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[4]黃蕓.新課程下的小學英語課后作業(yè)優(yōu)化策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（05）：50-55.

[5]呂凌芳.立足趣味 優(yōu)化評價 多元發(fā)展——小學英語家庭作業(yè)設計及評價的實踐與思考[J].課程教育研究，2012（11）：45-46.

[6]李茹.小學英語家庭作業(yè)評價研究[D]. 蘭州：西北師范大學，2009.

作者單位

寧夏石嘴山市第六小學 寧夏回族自治區(qū)石嘴山市 753000