陳帥芳

摘 要

幼兒教育根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征來進(jìn)行相應(yīng)的教育安排學(xué)習(xí)課程。幼兒教育中游戲占據(jù)了很大部分，幼兒教育的游戲不僅僅是游戲本身，而是將很多的學(xué)習(xí)課程融合到游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲的快樂氛圍下學(xué)習(xí)到該學(xué)的內(nèi)容。游戲與課程有著共同的出發(fā)點，并且游戲中又蘊含著豐富的幼兒課程的價值。因此教育者需要尋求游戲與課程的有機(jī)融合—合作，在游戲與課程的合作過程中教育者需要將游戲的生成有機(jī)融入課程，讓教學(xué)充滿游戲性的精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲；課程；學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“兒童天生愛好游戲。應(yīng)滿足其愛好，為其營造游戲的時間，并讓游戲滲透進(jìn)他們的生活。”游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，游戲不應(yīng)只以一種孤立的、分割的內(nèi)容與形式去融入幼兒的教育，它和課程是一種合作關(guān)系。所以，安排游戲不能只是為了游戲而游戲，而應(yīng)該作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教育課程的形式和內(nèi)容要增強趣味性，注重在教育內(nèi)容中滲透游戲化特征。

1 幼兒教育應(yīng)立足于幼兒的特點

幼兒教育是指對年齡在3-6歲的孩子所進(jìn)行的教育。幼兒階段的孩子呈現(xiàn)了活潑、好動、成長速度快的特點，兩個孩子只相差幾個月或一歲，其心理發(fā)展特征就非常不一樣。所以，幼兒教育不能一概而論，而應(yīng)立足于幼兒的實際特點與情況，合理進(jìn)行教育工作。

比如：3歲左右的小班幼兒，只能大概辨別上、下方為，但對左、右等方向是沒有概念的。所以，你對他說左、右，他也不會知道你在說什么，只會在上下兩個方為中隨便選擇一個。因此，幼兒教育應(yīng)針對不同的幼兒階段，立足于幼兒的特點，將游戲與課程有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)。

2 3-4歲幼兒的心理發(fā)展特征及游戲與課程的融合

2.1 心理發(fā)展特征

（1）較強的情緒性；

（2）獨立性較差，喜歡模仿。

2.2 游戲與課程的融合

游戲可以說是他們的主要活動，每天需要的。小班孩子的思想很簡單，喜模仿。比如他們在玩娃娃家時知道扮成媽媽要抱一抱寶寶，要給寶寶喝奶，這種現(xiàn)象是在家庭中比較常見的例子。為什么呢？扮演媽媽的過程就是孩子游戲的過程，通過工具來模仿媽媽是他們自己想到的辦法。在整個過程中，孩子在模仿，在游戲，這是孩子的樂趣。在虛擬的環(huán)境中游戲的同時，孩子是會學(xué)到東西的。幼兒園教育亦是如此，孩子的表現(xiàn)往往都是實際生活中所發(fā)生的，他們通過自己的觀察進(jìn)行模仿，也會加進(jìn)很多自己創(chuàng)造的東西，所以他們享受游戲的同時在學(xué)習(xí)，也在創(chuàng)新。

綜合以上3-4歲幼兒的主要心理發(fā)展特征，在游戲時應(yīng)注意：關(guān)注游戲過程中幼兒的個人情緒，教師應(yīng)利用其愛模仿的特性做好模范事例，注重自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，從而將教學(xué)內(nèi)容融入游戲之中，潛移默化地讓孩子學(xué)到知識、掌握知識；同時，幼兒的思維比較具體、直接，更容易從表面理解事物，所以，3-4歲的幼兒教育應(yīng)該是正面教育。所以，在游戲設(shè)置時，規(guī)則與道具都應(yīng)是實實在在可以觸摸到的事物。例如：在畫畫課中，可以為學(xué)生提供可填顏色的現(xiàn)成畫，引導(dǎo)學(xué)生先做后想或邊做邊想。一定時間后，可以為其適當(dāng)增強抽象性要求，做出具體說明，以滿足幼兒發(fā)展的過程性。

3 4-5歲幼兒的心理發(fā)展特征及游戲與課程的合作

4-5歲幼兒教育中的游戲與課程的融合：游戲符合這個年齡段孩子的特征，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。這個時期的孩子是喜好接受新鮮事物并進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是換一種角度，如果把寫滿文字的書籍給他們看，他們一會就會失去耐心?；蛘哒f讓他們乖乖坐在那里聽教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是沒有多大作用的。所以這就要求教師在對這個年齡段的幼兒進(jìn)行教育時要適當(dāng)?shù)陌才庞螒蚝秃⒆舆M(jìn)行互動和交流。在游戲的過程中，讓孩子體會到生活的經(jīng)驗，比如認(rèn)識動物的教學(xué)中，孩子知道青蛙走起路來一跳一跳的，有四只腿。當(dāng)你把青蛙的頭飾帶到孩子頭上時，孩子就真的會認(rèn)為自己是一只可愛的小青蛙，伸出兩只小手作為青蛙的前腿，兩條腿一起跳，模仿青蛙的走路方式。表面上看孩子是在游戲，但是通過這個游戲也加深了孩子對小青蛙的認(rèn)識。同時在游戲的時候，孩子有很多表達(dá)方式都是自己在創(chuàng)新，用幼兒的角度詮釋其所學(xué)的內(nèi)容，享受游戲的同時又把孩子帶到學(xué)習(xí)的世界中。

4 5-6歲幼兒的心理發(fā)展特征及游戲與課程的合作

這個年齡階段的孩子，具有較強的好奇心，其抽象概括能力也開始發(fā)展，所以如果還停留在“這是什么？那是什么？”的表面，就不利于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至限制了孩子的成長與發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)針對這些特點重點進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，即使孩子再淘氣，也要給予鼓勵。例如：孩子好奇小汽車為什么能跑，就可能會把小汽車拆了，這也是其較強求知欲的反映。而教師不應(yīng)不知道原因地去訓(xùn)斥，而應(yīng)探究其原因，幫助其解決問題。另外，在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，教師可鼓勵孩子積極發(fā)表自己的見解，充分激發(fā)其積極性，同時讓每一個孩子都發(fā)揮自身特長，進(jìn)而引導(dǎo)其在游戲中學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)事物之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，積極探求知識，促進(jìn)其智力發(fā)展。

5 游戲與幼兒課程合作的重要性

在幼兒園教育實踐中，游戲和教學(xué)的概念經(jīng)常被混淆，事實上，游戲和教學(xué)二者是以各種形式相輔相成、相互合作的。比如：在《打噴嚏的小老鼠》的音樂游戲教學(xué)，既注重了幼兒感受音樂本身的節(jié)奏與旋律的能力培養(yǎng)，又能培養(yǎng)幼兒機(jī)智、創(chuàng)新的良好品質(zhì)，通過彎腰、跑跳的表演，還能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而幼兒課程與游戲的有效合作，能夠促使幼兒在主動要求游戲活動的情況下，獲取各個領(lǐng)域的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種途徑。既促進(jìn)了幼兒在各領(lǐng)域的全面發(fā)展，又能讓幼兒在想象和游戲的快樂氛圍中自主創(chuàng)造、自由表達(dá)。在幼兒園教育中，實現(xiàn)游戲和幼兒教學(xué)的有機(jī)融合，能夠有效地從根本上改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“放養(yǎng)式”的教育方式，促使幼兒教育更加生動、合理。只有充分認(rèn)識游戲和課程各自的性質(zhì)和價值，這樣才有可能以最有效的方法在最大程度上實現(xiàn)游戲和課程這兩者各自的價值。

6 結(jié)束語

蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：對于學(xué)前兒童來說，游戲是一種重要的教育形式，是具有十分重大的意義的。所以，將游戲與課程有機(jī)結(jié)合，將游戲作為載體，進(jìn)而將教學(xué)課程轉(zhuǎn)化有游戲的任務(wù)，保證游戲的設(shè)計要符合幼兒的年齡發(fā)展特征，促使其在愉快的氛圍中掌握更多的知識。

作者單位

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)幼兒園 江蘇省淮安市 223001