劉瑜

摘 要：小學(xué)語文新課標(biāo)指出；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀行為。在閱讀教學(xué)中我們要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生閱讀過程中情感的激發(fā)與培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，提高學(xué)生的閱讀理解水平?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐從學(xué)生情感的激發(fā)、生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這三個方面來論述如何引導(dǎo)小學(xué)生展開個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；學(xué)習(xí)情感；生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)情境

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.114

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀教學(xué)中我們不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生作為生命個體來展開富有個性化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感互動，這樣學(xué)生才能深入文本，深刻解讀，才能讀出更多的字外之意，感受到語言的優(yōu)美、情感的真摯，這樣才能真正發(fā)揮語文學(xué)科集工具性與人文性于一體的學(xué)科特征，使得學(xué)生得到情感熏陶、性情陶冶，以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與思維品質(zhì)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的閱讀呢？

一、調(diào)動情感因素，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)

個性化閱讀是一個智力因素與以情感為代表的非智力因素共同參與、相互影響的過程。沒有積極情感參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生只能是機(jī)械地閱讀文字，只能膚淺地理解字面意思，根本無法深入的理解。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀就必須要重視學(xué)生內(nèi)心積極情感的激發(fā)與調(diào)動，這樣的閱讀才能成為學(xué)生的主動行為，學(xué)生才能積極參與其中，讀出更多滲透于字里行間的深層含義。

1.問題吸引。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但這種積極的情感并不能自主地運(yùn)用，而是需要在外界的刺激下產(chǎn)生。為此在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械的照本宣科、直白講述，而是要運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下展開探究的強(qiáng)烈動機(jī)，從而讓學(xué)生帶著積極的情感來展開主動的閱讀。

2.語言渲染。小學(xué)生年紀(jì)小，往往并不能直接從文字中獲取直接而豐富的認(rèn)識，文字對學(xué)生也并沒有太大的吸引力。為此教師要運(yùn)用語言藝術(shù)，以生動幽默、優(yōu)美簡練的語言來傳達(dá)教學(xué)信息，以此營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的閱讀。

3.畫面烘托。小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，對直觀的畫面更感興趣，更能從中獲取豐富的感性信息，圖片、畫面同樣也是傳統(tǒng)信息的重要途徑。為此在教學(xué)中教師要充分利用課本插圖、照片、視頻等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生對文本強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀、主動閱讀。

4.音樂渲染。音樂是一門藝術(shù)，以歡快的節(jié)奏與音符來傳遞不能用語言傳遞的情感、意境等，將音樂運(yùn)用于語文教學(xué)中，可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成快樂的音符，這樣在教學(xué)中就可以洋溢著愉悅與歡快，使得教學(xué)更具藝術(shù)感染力，使教學(xué)更具魅力與活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開閱讀。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的見解

每一篇優(yōu)秀的作品都是對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。這就決定了要實(shí)現(xiàn)全方位立體解讀就不能只是就文字層面來展開閱讀，而是要深入文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讀出文字背后所包含的情感，學(xué)生對于文本的理解才不會是千人一面，而是能夠形成更多獨(dú)特的見解與感受，實(shí)現(xiàn)富有個性化的探究性閱讀。

1.用多媒體來虛擬生活場景。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，將抽象靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成真實(shí)的生活畫面，尤其是一些距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的歷史題材的文章，用多媒體可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境之中，這樣學(xué)生對于文本的理解，對于人物的認(rèn)識就不會局限于文字，而是能夠聯(lián)系特定的社會背景與文化環(huán)境來展開思考，這樣自然就可以讓學(xué)生深入文本，更加深刻地理解。如《火燒圓明園》一課，學(xué)生單純從文字是無法激起學(xué)生對侵略者的憎惡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，無法讓學(xué)生體會到圓明園的壯麗與輝煌。為此我們可以利用多媒體來截取影視劇片斷，將那段屈辱的歷史真實(shí)而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史畫卷中，讓學(xué)生從前后對比中強(qiáng)烈地感受到圓明園是世界文化藝術(shù)的瑰寶，感受侵略者瘋狂的掠奪行徑，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的憎恨感，激起學(xué)生的民族責(zé)任感。這樣學(xué)生在閱讀時自然就會深入文本，富有感情的朗讀，更加深刻的理解。

2.用表演創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演力，讓學(xué)生來進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，這不失為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的一個重要手段。為此在教學(xué)中教師要利用教學(xué)契機(jī)，可以截取文章片斷，也可以讓學(xué)生就文章的留白處來展開創(chuàng)作，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中深化學(xué)生對文本的理解，這樣自然就可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生將對文本的理解與真實(shí)的生活結(jié)合起來，學(xué)生的理解自然就不會簡單地浮于表面，而是更能深刻地理會到字里行間所流露出來的真實(shí)情感，更能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情境，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象

學(xué)生獨(dú)特見解的產(chǎn)生并不是完全的主觀行為，而是在一定的外界條件刺激下所產(chǎn)生的。尤其對于小學(xué)生來說處于形象認(rèn)知階段，基礎(chǔ)知識薄弱，生活閱歷有限，對于文本的理解往往只是局限于文字表面在。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，就要突破文字的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的文本情境，讓學(xué)生成為作者的雙眼，用眼去觀察、用心去體會，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。如我們可以運(yùn)用圖片、畫面、音頻、視頻等資料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，這樣更能引發(fā)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心去體會，這樣的閱讀是主動而活躍的，學(xué)生才能真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感互動，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，閱讀教學(xué)要改變以往的機(jī)械講解，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、理解能力的全面提升，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲取知識、情感與技能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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