王銘新

摘 要： 高中政治課堂的傳統(tǒng)教學模式認為教學就是將課本知識教授給學生，從而將課堂變成教師的“一言堂”，不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣，反而使得高中政治變得枯燥無味。如何有效提高課堂教學實效性，成為每一位政治教師都致力研究的問題。在這一過程中情境教學憑借其通過創(chuàng)設情境，實現(xiàn)學生認知與情感的有效結合的優(yōu)勢進入高中政治課堂。然而在實際運用中，情境教學還存在很多問題。文章探討了情境教學在高中政治課堂的有效應用。

關鍵詞： 情境教學 高中政治 教學運用

傳統(tǒng)的教學方式注重知識傳授，講究“教師講學生聽”，不注重學生引導，使課堂氣氛沉悶，極大地影響了課堂教學效果。在新課改不斷推進的過程中，高中政治在高中課程體系中的地位不斷得到凸顯，如何有效開展高中政治教學，成為教師迫切需要解決的問題。

情境教學是一種能將學生的情感和認知有效結合的教學模式，它充分利用形象進行場景創(chuàng)設，對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學生的學習激情有難以忽視的作用。然而在情境教學走進高中政治課堂過程中還存在種種問題，需要引起教師的注意。

一、情境教學在高中政治課堂運用中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設過于淺層次，難以調(diào)動學生積極性。

教學中有時候教師臨時起意想要為學生創(chuàng)設一個場景引導學生進行討論，并沒有進行深思熟路，結果往往話還沒說完，學生就已經(jīng)知道接下來的內(nèi)容是什么，不僅無法啟發(fā)學生進行思考，讓討論深入開展，反而會讓學生覺得老師啰唆，教學水平低，影響學生的政治學習興趣。

（二）情境創(chuàng)設過于高大上，學生難以進行理解分析。

與情境創(chuàng)設過于淺層次相反的是，教師有時候為情境教學而創(chuàng)設場景，沒有考慮到學生的實際情況，盲目采用一些時政熱點，嚴重脫離學生生活實際，超出學生現(xiàn)有的政治水平，結果就是教師在講臺上講得口干舌燥，座位上的學生聽得云里霧里，不僅不能有效激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮情境教學的作用，反而讓學生產(chǎn)生畏難情緒。

（三）情境創(chuàng)設過于邊緣化，無法有效進行引導，偏離教學目標。

情境教學在高中政治課堂有一種情況常常出現(xiàn)，那就是教師創(chuàng)設的情境問題很對學生的胃口，然而教師無法有效進行引導，學生雖然在積極思考討論，然后與教學目標毫無關系，達不到預期效果。比如當初薩達姆被抓處以絞刑的新聞傳來后，教師在課堂引入，學生紛紛討論，教師為了不打擊學生的討論性興致，沒有及時進行引導，結果就是課堂討論完全偏離原有的教學內(nèi)容，耽誤了課堂時間，沒有達到良好的學習效果。

二、情境教學在高中政治課堂的有效運用

（一）情境創(chuàng)設主題要正確選取。

情境教學，落腳點必然是在情境二字，如何有效進行情境的創(chuàng)設，還需要教師嚴格把控。情境的選取不是隨意的，它需要教師做好課前備課工作，根據(jù)高中生的特點選取。高中生普遍對與自身聯(lián)系緊密的事物比較關注，同時對新鮮事物具有天然的好奇心，教師選擇主題可以以這兩點作為標準。比如涉及經(jīng)濟常識中的“市場對資源的優(yōu)化配置作用”，可以選擇學校附近的輔導班作為情境進行探討，因為輔導班不僅與學生自身關系密切，而且一直受到較高的社會關注。

（二）緊密聯(lián)系教學內(nèi)容進行信息取舍。

一堂政治課不會只講一個知識點，也不會只有一個情境。每一個知識點拓展延伸到的情境多如牛毛，教師不可能每一個都搬到課堂，讓課堂演變成信息的堆砌場所。教師需要深入把握政治教學體系，理清教學中的重點與難點。比如在教學關于勞動者權益保護的相關內(nèi)容的時候，教師需要理清這節(jié)課考查的是依法維護勞動者合法權益的問題，有針對性地舍棄東莞用工荒的題材，選取年前農(nóng)民工上樓討薪事件的新聞素材。

（三）注重情境呈現(xiàn)的具體形式選擇。

選取情境后，如何有效進行課堂呈現(xiàn)也是一個重要方面。在導入情境的時候，是利用教師口述進行還是通過多媒體教學進行呈現(xiàn)；在情境引導推動過程中是利用教材引導還是利用影像資料引導，讓學生推動還是教師推動；課程總結歸納中是用表格的形式進行還是用知識結構圖總結，讓學生歸納還是讓老師總結，這些都是教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學生的學習情況選擇的。

（四）多種教學方式靈活配合。

情境教學并不是單獨存在的。為了避免情境教學演變成“我問你答”的簡單問答模式，讓情境教學流于形式，在進行情境教學過程中教師還需要積極配合其他各種教學手法，積極開展教學活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時，有效激發(fā)學生發(fā)散思維。比如在課堂上開展辯論賽、即興演講等多種形式的學生實踐活動，讓學生活躍，在實踐中鍛煉分析推理等能力，吸引學生注意力，讓情境教學有效開展。

素質(zhì)教育提倡充分發(fā)揮學生的教學主體作用，引導學生有效參與到教學活動中。情境教學不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能夠從情感和認知方面對學生進行有效引導，將其引入高中政治課堂是遵循素質(zhì)教育的需求，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。政治教師需要不斷提高內(nèi)功修養(yǎng)，積極學習引入情境教學，使高中政治課堂活起來。

參考文獻：

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[2]朱成慧.高中政治情境教學的實效性研究[J].文教資料，2010（10）.