郝甜

【摘 要】微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個必不可少的教學(xué)手段已然受到了廣大教育工作者及學(xué)校管理者的重視，也開始被廣泛應(yīng)用到了實際的教學(xué)之中。本文從微課的概念特征及內(nèi)容入手，分析了大學(xué)英語教師制作微課的方式，并說明微課教學(xué)所面臨的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，探討了微課如何與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有效地結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課；優(yōu)勢與挑戰(zhàn)；大學(xué)英語；教學(xué)；結(jié)合

0 引言

現(xiàn)今社會中“微”概念的的普及和興盛為人們帶來了生活方式的改變。微信等基于網(wǎng)絡(luò)了即時通訊應(yīng)用軟件取代了短信作為主要通訊工具，微博代替了博客甚至紙媒作為人們獲取信息或抒發(fā)情感、表達觀點的主要方式。另外，微視頻，微電影等等這些“微”媒體也已深入人心。如此，我們的社會步入了“微時代”，而我們的教育方式也因此發(fā)生了變革。微課，這種新型的教學(xué)組織模式，作為開啟教育“微”時代的鑰匙，受到了廣大教育工作者及學(xué)校管理者的重視，成為教育界的關(guān)注熱點。經(jīng)過熱烈的討論，研究，微課最終被應(yīng)用到了實際教學(xué)當(dāng)中。不同的專業(yè)領(lǐng)域，所選擇的微課的內(nèi)容也應(yīng)該有所差別。那么同理在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，也并不是所有的教學(xué)模式都適合以微課的模式開展。

1 微課的概念

微課（micro-lecture），是由“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式衍生出來的新概念，是翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生于2011年率先提出微課的概念，隨即于2013年對其進行修正，即“根據(jù)新課標(biāo)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！?/p>

除胡鐵生先生以外，眾多國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者也對微課進行了各方定義。黎家厚教授認為微課是具有非常明確的奇偶學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容精短，能夠在10分鐘之內(nèi)集中說明一個小問題的小課程。而焦建利認為微課是“以闡述一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

2 微課的內(nèi)容表示及分類

因為對微課的研究仍然在加深中，教育工作者們對微課的理解也不盡相同，有人將PPT制作的內(nèi)容稱為微課，也有人將利用各種視頻制作軟件所制作、錄制的內(nèi)容稱為微視頻課。故此，對微課的分類方法到目前仍然尚未統(tǒng)一。楊再石認為，從內(nèi)容角度可以分為：事實描述類，過程展示類，概念剖析類，原理解讀類、實踐應(yīng)用類、組合集成類、資源素材類、例題習(xí)題類以及推導(dǎo)類和人物簡介類10項。而胡鐵生先生在“廣州中小學(xué)微課大賽作品”實踐基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的角度對微課的選題進行了歸納和整理，他認為微課應(yīng)該分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類11項。而在接下來的由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國首屆高校微課教學(xué)比賽”中，根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前最需要的微課類型有探究學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、演示類、講授類和自主學(xué)習(xí)類等。

3 大學(xué)英語教師微課制作方式

2014年7月，中國高等教育學(xué)會和高等教育出版社聯(lián)合主辦了第一屆“中國外語微課大賽”。該大賽是目前國內(nèi)第一個針對中國高等院校及職業(yè)院校的外語教師舉辦的微課大賽。到目前為止，該大賽本科英語組的參賽作品中，有以下四種微課制作方式：視頻拍攝式，即采用攝像機，或手機等在教室的真實情景中錄制的教學(xué)視頻，或教師單獨出鏡，以微型講座的形式錄制的教學(xué)視頻。其二是屏幕內(nèi)錄制方式。即使用Camtasia Studio、Prezi、屏幕錄像專家等結(jié)合教室錄制的音頻講解錄制的教學(xué)視頻。第三種是由軟件合成類微課，最后一種則是運用以上所提出的兩種或以上的手段進行混合制作的微課視頻。而這次的大賽中，第二種微課制作方式也就是屏幕內(nèi)錄制方式占大多數(shù)。筆者認為這是微課制作的最好方式。在真實情景中錄制的實景教學(xué)視頻難免會讓通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀看的學(xué)生缺乏參與感和關(guān)注度，缺乏互動性。而通過屏幕內(nèi)錄制方式制作的微課，會讓學(xué)生產(chǎn)生一對一的交流，并且通過錄屏軟件鑲嵌的習(xí)題能夠更好的加強觀看者的參與度。

4 微課教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

微課的核心在于錄制微型視頻對某一個知識點，或教學(xué)內(nèi)容進行講解。而這種方法具有其自身獨特的優(yōu)勢。首先，而相比較傳統(tǒng)課堂，時間長，知識點，重點往往多元，無法做到都讓學(xué)生一一吸收，而微課就能夠解決這樣的問題。其二，在準(zhǔn)備微課的過程中，教師往往會面臨一些以往忽略或尚未涉獵的領(lǐng)域，那么這種情況下教師就會對自己的知識體系進行補充，充實了自己的知識，擴大了自己的知識領(lǐng)域，并提高了自己的業(yè)務(wù)水平。同時，教師在利用各種微課制作軟件的過程，及拍攝的過程中，也提高了計算機應(yīng)用水平。最后，學(xué)生將具有學(xué)習(xí)主動性和自主性，更加靈活的選擇相應(yīng)的知識點。這就相比在無法估計全班每個學(xué)生的傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)方式具有更大的優(yōu)勢。

盡管優(yōu)點是顯而易見的，但微課教學(xué)也是非常具有挑戰(zhàn)性的。微課的時長是受到限制的，那么在這有限的時間內(nèi)，要完成對某個知識點或疑難點的解釋就需要教師對知識點內(nèi)容有深入且深刻的理解，對語言也要有更好的駕馭能力。同時在微課設(shè)計上，教師也需要花大量的時間悉心編排、設(shè)計，思考如何才能更好的讓學(xué)生理解，并吸引學(xué)生的興趣都是具有挑戰(zhàn)性的。一旦制作不精，設(shè)計粗糙就馬上會導(dǎo)致學(xué)生無心觀看，影響學(xué)習(xí)的效果。最后，微課的制作需要使用相應(yīng)的軟件或硬件操作，所以這就又要求教師即由扎實的專業(yè)功底又要熟練應(yīng)用計算機技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

5 微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，尤其是現(xiàn)在仍然廣泛存在的大班教學(xué)中，授課時間通常在90至100分鐘，在這段時間內(nèi)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，班級學(xué)生容量過大，以教師為中心的“一言堂”不可避免。但是，這種教師過多的掌控是對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是極其不利的。首先，以教師為中心的課堂是無法對不同層次的學(xué)生做到有的放矢、因材施教的。一個授課班級的學(xué)生的程度不可能在一個層次上，教師也無法做到在一堂課上兼顧。講授稍高層次的內(nèi)容時，層次低的學(xué)生聽不懂，而講授基礎(chǔ)知識的時候，水平高的學(xué)生也會覺得沒意思。這樣的課堂是違背了建構(gòu)主義教育思想的。其次，教師占主導(dǎo)地位的課堂中，教師灌輸知識，學(xué)生被動的接受，無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

在這種環(huán)境下，不妨將微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，兼收并蓄，揚長補短，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果和質(zhì)量。首先，利用微課幫助學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。在制作的微課視頻中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，頭腦風(fēng)暴，文化背景，語法，詞法點等內(nèi)容，這樣學(xué)生就根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進行選擇觀看，而在課堂上，教師可以對視頻中提出的問題進行抽查及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑惑。

其次，在課堂授課中利用微課豐富教學(xué)資源。多媒體已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分。大學(xué)英語教師也可以將微課融入到課堂教學(xué)中去。比如在講授“assure”、“reassure”、“ensure”和“insure”的區(qū)別的時候，筆者事前錄制好了四段情景對話，在課堂上播放，并引導(dǎo)學(xué)生開始討論著組詞在對話里表達的含義，并總結(jié)出它們的不同。最后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上用這四個詞各造一個句子。從學(xué)生所交作業(yè)來看，效果要比教師在講臺上平鋪直敘的敘述更令人滿意。

最后，微課是對課后學(xué)習(xí)的有效補充。對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于教材的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣制作相應(yīng)的微課主題。并在每個主題下增加子項目，比如文化介紹類、發(fā)音類、詞匯擴充類等主題。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣或水平自行選擇觀看。這樣即不占有限的課堂時間，也可以解決學(xué)生個體的問題。

6 總結(jié)

綜上所述，在教育理念和模式創(chuàng)新的思想指引下，對微課的研究與教學(xué)實踐正在如火如荼的進行當(dāng)中，高校英語教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)呢S富合理的教學(xué)策略和手段，不斷提高自身的科技信息技術(shù)水平以及專業(yè)素質(zhì)，促進傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的多樣化、個性化的實踐，以學(xué)生為主體激發(fā)其正式與非正式的學(xué)習(xí)能力，從而更有效的提高教學(xué)水平及效果。

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[責(zé)任編輯：湯靜]