林文良

摘要：教育是立國之本，人才是國之棟梁，而只有做好教育才能為國家建設(shè)培養(yǎng)合格人才，而做好教育則必須從基礎(chǔ)教育抓起。對于基礎(chǔ)教育改革的思考從兩大方面展開：分別是基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，及關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的若干建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新；思考

【分類號】G639.2

雖然基礎(chǔ)教育是一個人教育生涯的發(fā)端，但它卻涉及多批人才的培養(yǎng)，一旦出現(xiàn)問題，對國家來說那可能是幾年、十幾年甚至幾十年在經(jīng)濟、政治、社會等層面上的停滯不前。基礎(chǔ)教育出現(xiàn)問題，教育對國家的貢獻率會在很長一段時間內(nèi)處于低迷期，連鎖反應(yīng)下，一個國家會在很多方面落后其他國家。因此，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革勢在必行，而且要找準(zhǔn)方向巧妙改革。

1.基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

1.1 服務(wù)意識和關(guān)懷意識相對缺失

隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深入，教育應(yīng)具有的服務(wù)性行業(yè)的特點將逐漸凸顯出來。當(dāng)前，小學(xué)基礎(chǔ)教育的課程開設(shè)不存在設(shè)置問題，基本由國家法定設(shè)置，但最近幾年出現(xiàn)的擇校、擇師現(xiàn)象，能充分說明家長、學(xué)生對教育的要求和不滿。要質(zhì)量，實質(zhì)要的教育服務(wù)質(zhì)量，受教育者選擇教育者，那對教育將是一個挑戰(zhàn)，教育者能否被受教育者接納、認(rèn)同，取決于對教育服務(wù)的滿意程度。目前我們的基礎(chǔ)教育從上到下都缺少服務(wù)意識，教育還是教師的天下，教師還沒有真正成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。隨著經(jīng)濟改革的不斷深化，我們的教育理念中應(yīng)該首先存在教育的服務(wù)意識，這種服務(wù)意識要從每個教師到課堂，每個校長到教師，每個教育主管部門到學(xué)校都應(yīng)該強化。只有這樣，社會才能滿意和歡迎我們的教育。

1.2 教育資源分配不公導(dǎo)致學(xué)生接受教育機會不均

當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育水平存在極大的差異，不論是師資力量還是教育設(shè)施，不論是教育管理還是教學(xué)方法與理念，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。為了追求優(yōu)質(zhì)的教育資源，也因為國家城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的推動，大量的農(nóng)民子弟隨著父母向城市不斷遷移，廣大農(nóng)村學(xué)校的生源急劇下降，荒廢的學(xué)校越來越多，教學(xué)設(shè)施和師資力量得不到充分利用，教育資源本來就缺乏的農(nóng)村基礎(chǔ)教育反而出現(xiàn)資源浪費現(xiàn)象。而另一方面，城市基礎(chǔ)教育建設(shè)又跟不上人口膨脹所帶來的就學(xué)需求，城市基礎(chǔ)教育學(xué)校人滿為患，大量學(xué)生糾結(jié)在教育制度公平而教育現(xiàn)實不公的隱痛之中，加上在公共教育經(jīng)費不足、農(nóng)民自身又很難承受子女大學(xué)教育或職業(yè)教育的困境中，農(nóng)村子女往往在初中甚至在小學(xué)階段就被淘汰出局，大多農(nóng)村適齡人口無緣參加高考，農(nóng)民子女獲高等教育的機會大大降低，從而造成人力資源的巨大浪費。從這里不難看出，教育資源的分配不公是造成學(xué)生接受教育機會不均的主要因素。我國有著世界上最多的人口，可人口素質(zhì)不高，教育取得的成果與我們這個龐大的人口數(shù)量不相稱。因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育建設(shè)主流是健康發(fā)展的大局之下，我們也不能不無視教育資源分配不公導(dǎo)致學(xué)生接受教育機會不均這一社會問題。

1.3 基礎(chǔ)教育評價影響教育的可持續(xù)發(fā)展

教育評價是促進教育發(fā)展的導(dǎo)向和手段，如果教育評價偏離了教育發(fā)展的正確方向，教育必將失敗。目前，我們的教育評價基本上是正確有效的，但也出現(xiàn)了許多問題。比如學(xué)校教育評價過分關(guān)注結(jié)果而忽視對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而無視評價過程本身的作用與意義；評價內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的全面及發(fā)展?jié)撃艿脑u價；評價主體過于單一，而忽視評價主體的多元化等等。具體表現(xiàn)在學(xué)校教育中過分注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；在課程內(nèi)容的設(shè)置上過于“難、繁、偏”，而且過于注重書本知識，脫離了學(xué)生經(jīng)驗；現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識為核心，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性等等。這些問題的存在都要歸咎于教育評價的導(dǎo)向偏失，雖然這些現(xiàn)象并非現(xiàn)今基礎(chǔ)教育的主流，但又深深地影響著教育的與時俱進和可持續(xù)發(fā)展。

2基礎(chǔ)教育的建議

2.1 基礎(chǔ)教育改革應(yīng)注意建立培訓(xùn)交流平臺

父母是孩子的第一任教師，作為家庭教育者，他們的教育會先于或者同步于基礎(chǔ)教育，因此家庭教育的好壞會直接影響到孩子的學(xué)校教育。重視孩子的家庭教育，擴大對家庭教育者的培訓(xùn)交流，提供條件給初為父母的育兒教育經(jīng)驗不足的爸爸媽媽們進行“崗前培訓(xùn)”，是值得基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的問題。

2.2 基礎(chǔ)教育改革應(yīng)強調(diào)德育中社會性的培養(yǎng)

所謂社會性是生物作為集體活動的個體，或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性，是人的不能脫離社會而孤立生存的屬性。人的生存就是不斷適應(yīng)環(huán)境的過程。這個環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括人文環(huán)境。適應(yīng)物質(zhì)環(huán)境需要智商，而適應(yīng)人文環(huán)境則需要社會性，也就是說要有人際智慧。

2.3 基礎(chǔ)教育改革應(yīng)深化教師的崗后培訓(xùn)

隨著商品化經(jīng)濟的逐步發(fā)展完善，教師經(jīng)營逐漸面向市場，教師能力商品化逐漸成為一種趨勢，這就要求教師有一定的設(shè)計和開設(shè)課程的能力。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，需要我們基礎(chǔ)教育階段的教師，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，革新教育理念。創(chuàng)新能力的思維和意識從基礎(chǔ)教育起步，決定了基礎(chǔ)教育階段教師必須要有先進的教育理念。但現(xiàn)實生活中我們基礎(chǔ)教育階段的很多教師在上崗之后，總認(rèn)為只要自己德行上不出問題，就保住了這份工作，從而導(dǎo)致了他們教學(xué)上的不思進取，得過且過。

3.基礎(chǔ)教育改革方案的方向

3.1 全面落實和推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效推進能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。而當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在不足之處，一些學(xué)校過分強調(diào)升學(xué)率，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響素質(zhì)教育全面落實和推進。而采取有效的改革方案，能促進這種方式的轉(zhuǎn)變，全面落實和推進素質(zhì)教育。

3.2 推動教學(xué)效果和質(zhì)量提升

基礎(chǔ)教育改革方案對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應(yīng)教學(xué)工作需要，勢必影響教學(xué)效果提升，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎(chǔ)教育改革方案，能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，推動教學(xué)效果提升，對基礎(chǔ)教育教學(xué)各項工作的順利開展產(chǎn)生積極作用。

結(jié)束語：

基礎(chǔ)教育的重要性不言而喻，如何做好基礎(chǔ)教育改革工作是一個關(guān)鍵和迫切的問題。因此要求我們關(guān)注教育，關(guān)注改革，關(guān)注孩子們的成長和培養(yǎng)。

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