邱文波

摘要：汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是職業(yè)院校中開設(shè)的一門以實(shí)踐為主的技能型課程，目的是在于滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)以及技能型的人才的需求。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是指，在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中就汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，給出了以下的建議。

關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：U471-4；U472-4

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后促使學(xué)生獲得職業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)手段，有利于對(duì)理論知識(shí)的鞏固，在培養(yǎng)高素質(zhì)及技能型人才的過(guò)程中，是必不可少的教學(xué)手段。在教學(xué)方式進(jìn)行一系列深化改革之后，教育工作者應(yīng)該著重于更深入地開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起健全的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才而努力。

一、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的原則

在進(jìn)行汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，需要遵循以下幾個(gè)原則：首先，專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生將來(lái)能夠完美的適應(yīng)和勝任需求崗位，因此，實(shí)踐教學(xué)中，必須使實(shí)踐與所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，與崗位需求緊密相關(guān)，以此為原則，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建；其次，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該注重遵循統(tǒng)一性原則，在實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建中，要注意做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、技能訓(xùn)練與實(shí)際操作相統(tǒng)一等，保證教學(xué)與實(shí)踐的高度統(tǒng)一、設(shè)施與內(nèi)容的高度統(tǒng)一；最后，要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐是相輔相成的，通過(guò)理論知識(shí)的掌握從而進(jìn)行實(shí)踐會(huì)使學(xué)習(xí)的效果翻倍。而缺少理論支撐的實(shí)踐教學(xué)是不會(huì)成功的，因此，教師不能因?yàn)橐晃兜刈非髮?shí)踐教學(xué)的形式，而忽略了理論課堂的重要性。

二、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)該注意緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一主題進(jìn)行一系列體系的構(gòu)建。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)體系的探究過(guò)程中，應(yīng)首先確立好教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)規(guī)劃具體的教學(xué)實(shí)踐。例如根據(jù)參加的人數(shù)，將實(shí)踐中需要用到的東西準(zhǔn)備好，如工具、量具、儀表、材料等，并在實(shí)踐之前考慮到實(shí)踐中可能發(fā)生的問(wèn)題及狀況，并提前做好應(yīng)對(duì)措施及準(zhǔn)備。

在教學(xué)之前完成對(duì)整堂課的教學(xué)規(guī)劃，有益于教師對(duì)整個(gè)課堂的把握，條理清晰，層次分明，有助于學(xué)生更系統(tǒng)全面的完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而高效快速的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程

在進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、到教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐對(duì)象、到實(shí)踐結(jié)果，都做好整體把握，將具體的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中的每一個(gè)步驟中去。

案例：在學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，教師根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行課業(yè)布置，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些零件的拆卸、組裝的任務(wù)，教師在這一過(guò)程中，適時(shí)地提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中仔細(xì)觀察零件，尋找特征，以此找出問(wèn)題的答案或通過(guò)小組的形式，提出自己的想法，大膽假設(shè)，在相互交流中得到學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐的過(guò)程。區(qū)別于教師動(dòng)手、學(xué)生觀摩的教學(xué)模式，在新的實(shí)踐教學(xué)體系中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師已經(jīng)不再是一個(gè)單純的講解者的身份，僅僅將知識(shí)教授給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是更多的充當(dāng)起一個(gè)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。

（三）多元化實(shí)踐形式

教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些良性競(jìng)爭(zhēng)類的項(xiàng)目。在學(xué)生時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生都存在一種競(jìng)爭(zhēng)心理以及或多或少的表現(xiàn)欲。教師可以從學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，通過(guò)一些與專業(yè)技能息息相關(guān)的游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，在游戲中鞏固理論知識(shí)，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在這種反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使自己的專業(yè)技能得到了提高，滿足了自己的表現(xiàn)欲望，并且自身的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力都得到了很好的培養(yǎng)。

（五）改革課程考核

在進(jìn)行了一系列的教學(xué)體系改革之后，相應(yīng)的，課程考核也應(yīng)該進(jìn)行一定的改革，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐考核。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感有一部分原因是因?yàn)椤翱荚嚒?，現(xiàn)在，只依據(jù)學(xué)生的書面考試成績(jī)來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣是不夠的，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。并且做到針對(duì)不同類型的學(xué)生，采用不同的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行考核，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的一面，并引導(dǎo)學(xué)生在技能薄弱的地方加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到全面發(fā)展。例如，將學(xué)生的理論知識(shí)反映在卷面上，將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力反映在實(shí)踐操作上，此外，學(xué)生的平常表現(xiàn)也應(yīng)該作為學(xué)生最終成績(jī)的一個(gè)參考值，因此，教師對(duì)于學(xué)生最終成績(jī)的考核應(yīng)該以實(shí)踐操作能力為主、理論知識(shí)掌握為輔，將學(xué)生的品質(zhì)及課堂表現(xiàn)作為參考，來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)。

（四）合并教學(xué)內(nèi)容

教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)后不難發(fā)現(xiàn)，技能單元之間存在著相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)相互之間還存在著一定程度上的融合。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)技能項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行分析處理，并且將其中的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對(duì)集中的技能體系，讓學(xué)生對(duì)相互融合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面學(xué)習(xí)的目的。這些技能體系，可以分為基礎(chǔ)技能和專項(xiàng)技能，它們互相之間可能存在著遞進(jìn)、并行等關(guān)系，在遞進(jìn)關(guān)系中的技能體系的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在對(duì)后面的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要以前面的技能為基礎(chǔ)，這是一種兼容并層層遞進(jìn)的關(guān)系。

三、師資隊(duì)伍的構(gòu)建

雖然課程改革中明確提出，要將學(xué)生作為教育的主體，但是，也不能因此就忽視了師資隊(duì)伍的構(gòu)建。從某種意義上來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的構(gòu)建也是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。因此，在建立一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的過(guò)程中，要求教師達(dá)到以下的要求：

“師者，傳道受業(yè)解惑也”，然而在當(dāng)今時(shí)代，教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑這么簡(jiǎn)單了，教師在課程改革中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的不足，單單是通過(guò)改變教學(xué)方式及豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為自己適應(yīng)新要求的手段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要從自身的思想著手，通過(guò)改變自己腦海中既定的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，來(lái)真正做到教學(xué)改革。因此，要求從事教育行業(yè)的師資隊(duì)伍除了具備過(guò)硬的專業(yè)技能之外，還要有較高的綜合素質(zhì)和人格魅力。在教學(xué)生活中，充分為學(xué)生展示出作為榜樣的力量。同時(shí)，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要做到一視同仁。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要有特殊優(yōu)待；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，也要耐心輔導(dǎo)，不能對(duì)任何一個(gè)學(xué)生采取放任自流的棄管態(tài)度，要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)正確的引導(dǎo)和溝通，使他們產(chǎn)生自信，從而重燃對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該注重自身能力素質(zhì)的建設(shè)，通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)適應(yīng)課程改革提出的新要求。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)確立教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程、多元化實(shí)踐形式、合并教學(xué)內(nèi)容、改革課程考核等方式，完成實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。另外，教師在今后的教育生活中，應(yīng)該依舊不間斷地積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的探索。

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