何宗慧

(西華師范大學(xué)，四川　南充637009)

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英語專業(yè)四級考試分析與閱讀寫作課程改革

何宗慧

(西華師范大學(xué)，四川南充637009)

摘要：文章探討建設(shè)以知識內(nèi)容為核心的閱讀課程和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的寫作課程，以閱讀寫作課程改革為切入點，進一步提高英語專業(yè)四級考試成績和英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進實現(xiàn)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級考試；課程改革；閱讀；寫作

TEM4(英語專業(yè)四級考試)自1990年開考以來，在專業(yè)教學(xué)及建設(shè)中的評估功能日益突顯，已成為英語專業(yè)標(biāo)志性的考試，其目的在于全面檢查基本完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否掌握《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000版)(以下簡稱《教學(xué)大綱》)所規(guī)定的各項語言能力、語言和專業(yè)知識，評估教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革。本文以四川省某二本師范大學(xué)(以下簡稱A校)近五年(2010-2014)參加TEM4的通過率和各單項平均分為例，與全國大學(xué)及師范類大學(xué)的平均水平進行對比分析，總結(jié)同類學(xué)校學(xué)生的英語綜合運用能力，并提出改進英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的意見。

一、 TEM4通過率總體情況分析

如表1所示，近5年來A校TEM4成績比較穩(wěn)定，通過率在65%左右的1-2個百分點小幅度波動。

(一)TEM4通過率橫向分析

2011年后A校TEM4通過率高出全國大學(xué)和師范類大學(xué)平均過關(guān)率在11個百分點以上，呈穩(wěn)步上升趨勢，尤其在2012年推行課程改革后，2013年和2014年分別高出15個百分點和14個百分點以上(如表1所示)。穩(wěn)中有升的成績充分說明英語專業(yè)在基礎(chǔ)階段的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)方式等方面運作成熟，課程設(shè)置轉(zhuǎn)型初見成效。

(二)TEM4通過率縱向分析

如表1所示，2012年A校TEM4通過率為近5年來最低，部分原因是該年測試中語法題型變化較大和作文文體改變，揭示了目前英語專業(yè)教學(xué)主要存在的兩方面問題：一，學(xué)生語言實際運用能力和專業(yè)綜合能力還需加強；二，寫作課程急需改革和完善。Bachman明確闡釋了語言測試的作用中之一是教學(xué)作用，即為教學(xué)提供相關(guān)信息，對學(xué)習(xí)的評價和檢測教學(xué)效果。[2]該年TEM4考試題目和成績?yōu)閹熒J(rèn)識英語專業(yè)四級測試目的、反思英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，從而更加全面的落實《教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，推進課程改革。

表1　我校英語專業(yè)四級測試通過率與全國大學(xué)和師范類大學(xué)通過率比較( 2010-2014)

2013年A校TEM4通過率為近5年來最高。A校汲取了2012年的經(jīng)驗教訓(xùn)，更得益于2012年推行的英語專業(yè)課程改革，及時調(diào)整英語專業(yè)教學(xué)思路，按照《教學(xué)大綱》要求完善課程內(nèi)容，構(gòu)建了以知識內(nèi)容為核心、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。

二、TEM4各單項平均分情況分析與閱讀寫作課程建設(shè)

表2列出了2010-2014年A校TEM4各單項成績的平均分與全國大學(xué)和師范類大學(xué)各單項平均分的分值差。[1]除聽寫單項外，在聽力理解、完形填空、詞匯語法、閱讀理解和寫作五個單項的平均分基本都高于全國大學(xué)和師范類大學(xué)的平均分，各單項高出的分值中數(shù)從高到低分別為閱讀理解0.8、詞匯語法0.5、寫作0.25、完形填空0.2、聽力理解0.06。其中閱讀理解位居第一，寫作位居第三。

表2　我校英語專業(yè)四級單項平均分高出或低于師范類大學(xué)和

(“+”表示A校該項得分高于師范類大學(xué)和全國大學(xué)的平均得分

“-” 表示A校該項得分低于師范類大學(xué)和全國大學(xué)的平均得分

注：表2中所示A校TEM4各單項成績的平均分與全國大學(xué)和師范類大學(xué)各單項平均分的分值差根據(jù)高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會南方辦公室(上海)發(fā)來的TEM4成績報告單(2010-2014)計算得出。)

(一)閱讀與寫作對TEM4測試成績的影響

鄒申、陳漢生、黃素華[3]和許保芳、袁鳳識、李濤[4]關(guān)于TEM4試卷中各單項測試成績與整體試卷成績的相關(guān)系數(shù)研究表明，在閱讀理解測試單項中獲得高分的考生在整體試卷測試中表現(xiàn)較佳。

從TEM4各單項所占分值來看，寫作占最大比重(25%)，由命題作文和便條寫作構(gòu)成，其中命題作文占整個寫作測試的60%，是衡量學(xué)生英語寫作水平的重要指標(biāo)。提高寫作部分得分，尤其是命題作文得分有利于提升TEM4整體測試成績，同時作文對考生書面綜合運用能力的測量最準(zhǔn)確、效度最高，對培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力、創(chuàng)新思維能力和思辨能力是一種重要手段。

閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生TEM4測試成績，更能提高學(xué)生實際運用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出見解和創(chuàng)新的能力。這是TEM4測試的總體目標(biāo)，也是英語專業(yè)教學(xué)改革中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。原有的閱讀與寫作課程設(shè)置注重技能訓(xùn)練缺乏知識內(nèi)容、教學(xué)方式被動單一缺乏互動創(chuàng)新，已不能滿足實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，閱讀與寫作課程急需改革。

(二)TEM4測試促進課程改革

測試是對課程設(shè)置的反饋，是課程設(shè)置中必不可少的一個環(huán)節(jié)。賈冠杰總結(jié)了三種英語課程設(shè)置觀點：觀點一，從目標(biāo)到內(nèi)容；觀點二，從目標(biāo)到內(nèi)容，再到方法；觀點三：從目標(biāo)到內(nèi)容，到方法，再到評價，最后再到目標(biāo)。[5]110第三種觀點較為合理，增加了評價，強調(diào)評價對過程的反饋。Hughes對process(過程)作了明確解釋。Hughes提出了課程設(shè)置的PPP模式：participants(參與者), process(過程), products(結(jié)果)。[6]process(過程)指參與者采取有助于教學(xué)的行為，如教材開發(fā)、大綱制定、教學(xué)方法改變、課程改革等。評價結(jié)果促進教學(xué)參與者對教學(xué)過程方方面面的反思，也為教學(xué)改革提供可靠依據(jù)。

Brown認(rèn)為課程系統(tǒng)法包括六個環(huán)節(jié)：needs analysis, objectives, testing, materials, teaching, evaluation。[7]需求分析和評估的主要內(nèi)容就是測試，測試在課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。測試的作用是檢查所制定的課程目標(biāo)是否合理或是否能達到，同時使各個環(huán)節(jié)銜接緊密，更具目的性和連貫性。[8]

基于國外學(xué)者關(guān)于測試對課程設(shè)計影響的理論研究，國內(nèi)多名學(xué)者的研究表明TEM4對英語專業(yè)課程設(shè)置有促進作用，一方面促進了《教學(xué)大綱》的全面貫徹落實，另一方面促使各個院校優(yōu)化和完善課程設(shè)置，并建設(shè)適合各個院校自身特色的課程。

(三)閱讀課程與寫作課程改革嘗試

英語專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。以前的課程體系以培養(yǎng)掌握英語的人才為目標(biāo)，開設(shè)三類專業(yè)課程：專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程、相關(guān)專業(yè)知識課程。閱讀與寫作作為英語技能的單項訓(xùn)練課程，屬于專業(yè)技能課程。A校嘗試改革的課程體系以培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才為目標(biāo)，開設(shè)三個方面的課程：英語課程、語言和文化知識課程、思想方法和思辨課程。[8]14閱讀與寫作課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生廣博的文化知識、思辨能力和創(chuàng)新能力的教育功能，屬于知識課程和方法論課程。

1、閱讀課程：以知識內(nèi)容為課程核心

新的閱讀課程體系以知識內(nèi)容為主線，第1、2學(xué)期開設(shè)簡易讀本閱讀，第3、4學(xué)期開設(shè)英語時文選讀，第5、6學(xué)期選修文化和文學(xué)板塊課程，擺脫以前泛讀等以技能訓(xùn)練為主的課程設(shè)置。課程轉(zhuǎn)型的核心是對閱讀內(nèi)容的深入、拓寬與討論，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力(理解中心思想、主要事實和細節(jié))，獲取知識信息的能力，提高學(xué)生英語表達能力。

在改革的閱讀課程體系中，教學(xué)方法由單向的“講授-操練-檢測”模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)互動的“閱讀-討論-輸出”模式。新的教學(xué)模式共三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)閱讀，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行大量閱讀，多作專題閱讀。第二環(huán)節(jié)討論，鼓勵學(xué)生積極思考，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獨立提出見解和交流溝通能力。第三環(huán)節(jié)輸出，提供學(xué)生可自由選擇的輸出方式，如英文心得、英語論文、課件圖畫制作、口頭陳述等，通過多樣化、有創(chuàng)意的輸出方式促進學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高。

閱讀課程的測試與評估，重點是為了檢查學(xué)生的英語閱讀理解能力、思維能力和解決問題的能力。評估形式多樣化，具體由閱讀任務(wù)完成情況、討論參與表現(xiàn)、閱讀輸出質(zhì)量和期末試卷測試四個部分構(gòu)成，其中前三項是必須采取的評估形式，第四項可以根據(jù)評估需求作相應(yīng)調(diào)整。

2、寫作課程：以創(chuàng)新思維能力為課程目標(biāo)

新的寫作課程體系設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，注重文、史、哲、社等方面的思維發(fā)展，注重寫作實踐。第一階段改革的寫作課程分別在第2、3、4學(xué)期開設(shè)英語基礎(chǔ)寫作(1)、(2)、(3)，在第5學(xué)期開設(shè)英語高級寫作，在第6學(xué)期開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作。較之前的寫作課程設(shè)置，雖然保證了寫作教學(xué)的時間和空間，也根據(jù)《教學(xué)大綱》要求完善了寫作教學(xué)內(nèi)容，但并沒有跳出寫作技巧訓(xùn)練的束縛。

為了更好的實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的寫作課程改革目標(biāo)，下一階段的改革可以在第2學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)寫作，包括段落發(fā)展、四種常用文體寫作、常用寫作手法。第3-6學(xué)期開設(shè)影視賞析與寫作、英美文化閱讀與寫作、英國/美國研究與寫作、20世紀(jì)文學(xué)與寫作、詩歌與寫作、文藝批評與寫作等課程。目的在于改變寫作課無主題、無內(nèi)容，主要教授寫作技巧的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而從內(nèi)容出發(fā)，從思維出發(fā)，將寫作與思想緊密結(jié)合，用所學(xué)語言對國家的社會、經(jīng)濟、文化、歷史等方面進行思考和表達，重點關(guān)注學(xué)生在寫作中論說思路是否清晰、舉證是否有力。

師資方面采用中國和外籍教師合作教授一個班，一方面學(xué)生可以得到中國、外籍教師及同學(xué)的多角度理解和思考，并將自己的理解表達出來。另一方面改變中國老師將寫作課上成理論課，外籍教師課寫作任務(wù)又比較繁重的現(xiàn)狀，合理調(diào)節(jié)理論講解和寫作實踐的時間，最大限度的讓學(xué)生在寫作中成長。

三、結(jié)語

作為全國性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，TEM4在檢查學(xué)習(xí)效果、衡量教學(xué)質(zhì)量和落實《教學(xué)大綱》方面起到了良好的促進作用。TEM4也是診斷教學(xué)問題的有效方式，通過分析測試結(jié)果，可以從課程、教材、教學(xué)方法、師資、學(xué)生等方面發(fā)現(xiàn)不足，推動教學(xué)改革。課程作為實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素，是解決教學(xué)問題的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，新的教學(xué)問題會不斷出現(xiàn)，課程改革也要與時俱進。我們要積極探索課程改革途徑，提高英語專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]鄒申·簡明英語測試教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]Bachman, Lyle F·Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford, Oxford University Press, 1990.

[3]鄒申，陳漢生，黃素華·1995年高等院校英語專業(yè)四、八級考試分析[J].外語界，1996，(1)：55-61.

[4]許保芳，袁鳳識，李濤·從TEM4看外語學(xué)習(xí)者單項技能的性別差異 [J].國外外語教學(xué)，2007，(3)：34-41.

[5]賈冠杰·英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[6]Hughes, Arthur. Testing for Language Teachers[M].Cambridge, Cambridge University Press, 1993.

[7]Brown James Dean. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development[M].北京：外語教學(xué)與研究出版,2001.

[8]黃源深·英語專業(yè)課程必須徹底改革-再談“思辨缺席”[M].外語界，2010，(1)：11-16.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Reflection on TEM4 and Discussion on Reforming Reading and Writing Courses for English Majors

He Zonghui

(School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong 637009, Sichuan,China)

Abstract：This paper points out the achievements and areas to improve in teaching. Based on the findings, this paper proposes the objectives in innovative English education talent cultivation by reforming reading and writing courses.

Key words:TEM4， curriculum reform， reading，writing

收稿日期：2015-11-20

基金項目：四川外國語言文學(xué)研究中心一般課題“英語師范專業(yè)閱讀寫作課程體系建設(shè)研究”(課題編號：SCWYGJ14-14)中期成果。

作者簡介：何宗慧(1979～)，女，四川南充人，西華師范大學(xué)講師，碩士。研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0083-03