沈秋萍

[摘 要] 初中語文教學(xué)中拓展延伸要堅(jiān)持文本性原則、目標(biāo)性原則、適度性原則、語文味原則，提升拓展延伸的目的性；語文教師要善于探尋拓展延伸的路徑，聚焦“主題”來比較，聚焦“寫法”巧借鑒，聚焦“人物”做延伸，聚焦“標(biāo)點(diǎn)”去挖掘。只有抓住拓展延伸點(diǎn)，才能做到有的放矢，反哺文本教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 初中 語文 拓展 延伸

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要?jiǎng)?chuàng)造性地理解與使用教材，適度地基于教材進(jìn)行有效的資源開發(fā)與建設(shè)。閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升初中生語文綜合素養(yǎng)的重要板塊。教師必須要重視閱讀教學(xué)的拓展，追求教材本源，立足于教材，進(jìn)行“有的放矢“的拓展延伸。這不僅有助于充分地挖掘教材資源，發(fā)揮語文教材載體作用，也有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維。

一、堅(jiān)持原則，把握初中語文閱讀教學(xué)中拓展延伸的目的性

初中語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸要達(dá)到預(yù)期，必須要遵循下列基本原則：

1.文本性原則

文本性原則是指初中語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸必須要立足于文本，基于文本進(jìn)行拓展延伸設(shè)計(jì)。教材是語文教學(xué)的載體，而閱讀文本則是語文教材培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的載體。因此，任何一種拓展延伸必須要立足于教材，充分挖掘教材的文本資源，不能舍本求末，喧賓奪主，否則就偏離了拓展延伸的本旨。堅(jiān)持文本性原則并不意味著“惟文本”，這是要求拓展延伸要以文本為立足點(diǎn)，基于文本，使文本拓展延伸最終又反哺于文本?！罢嬲耐卣?，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)主題，幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能脫離文本隨意拓展，要真正把語文課教成語文課?！盵1]

2.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指初中語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，使之成為語文閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。目前語文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸，必須要有助于學(xué)生積累語文知識(shí)，提升語文知識(shí)運(yùn)用技能，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，掌握語文學(xué)習(xí)與閱讀的基本方法，并且受到情感上的熏陶，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、方法、思維等得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.適度性原則

初中語文閱讀教學(xué)中的拓展延伸不是為了追求語文課堂的表面熱鬧，淪落為“為拓展延伸而拓展延伸”。因此，拓展延伸要堅(jiān)持適度性原則，這個(gè)度是什么？具體來說，主要是根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。文本是拓展的立足點(diǎn)，因此文本的特點(diǎn)確定了拓展延伸的角度；學(xué)情是拓展延伸的根本，一切語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)都在于促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。只有基于文本、學(xué)情進(jìn)行適度拓展延伸，才能發(fā)揮拓展延伸的輔助作用，更好地反哺于文本教學(xué)。

4.語文味原則

目前語文閱讀教學(xué)拓展延伸異彩紛呈，形形色色，透過拓展延伸熱鬧的背后，我們發(fā)現(xiàn)不少拓展延伸脫離了語文課程，失去了語文味，失去了拓展延伸的本源，將語文課上成了思想政治課，甚至是藝術(shù)課，有的語文課堂成為大雜燴。這種拓展延伸不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也使語文課堂偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，拓展延伸必須要堅(jiān)持語文味，從語文課程的自身出發(fā)，緊緊圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，基于語文課程進(jìn)行拓展延伸，不能使語文課堂失去語文味。

二、聚焦拓展延伸點(diǎn)，彰顯初中語文閱讀教學(xué)中拓展延伸的有效性

初中語文閱讀教學(xué)的拓展延伸的關(guān)鍵是做到有的放矢，這個(gè)“的”就是拓展延伸點(diǎn)，有的放矢，追求本源的關(guān)鍵在于形成聚焦意識(shí)，做到聚焦主題、寫法等。

1.聚焦“主題”來比較

蘇教版初中語文教材設(shè)計(jì)基本上以“主題“為主線，每一個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題展開設(shè)計(jì)。這個(gè)主題可以是同一個(gè)話題，也可以是同一類體裁。例如蘇教版八年級(jí)下冊第四單元，就是以小說為“主題”。因此在拓展延伸中，教師可以根據(jù)“主題”進(jìn)行適度的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展與延伸。

例如本單元的拓展可以抓住中外小說進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析尋找不同國別文學(xué)創(chuàng)造的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！斗哆M(jìn)中舉》與《變色龍》兩篇課文，一中一外，但是這篇小說都運(yùn)用了對(duì)比的手法，教師在教學(xué)兩篇小說時(shí)，可以圍繞小說中“對(duì)比”寫法進(jìn)行拓展延伸：《范進(jìn)中舉》這篇小說著重抓住范進(jìn)的老丈人胡屠夫，這一人物在范進(jìn)中舉前后表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度，前倨后恭，在對(duì)比中深化了小說的主題；《變色龍》這篇小說，則是抓住小說的主人公奧楚蔑洛夫警官，重點(diǎn)揭示主人公隨著狗主人的改變態(tài)度在發(fā)生微妙的變化，在變中又展示了主人公“不變”的本質(zhì)：見風(fēng)使舵，媚上欺下。兩篇小說都運(yùn)用對(duì)比，很好地體現(xiàn)了幽默諷刺的語言風(fēng)格，深化了小說的主題。這樣的拓展延伸，使學(xué)生突破小說單篇閱讀的慣性思維，構(gòu)建起同一話題文本閱讀的橋梁，幫助學(xué)生形成比較閱讀的思維。

2.聚焦“寫法”巧借鑒

初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相得益彰的兩種教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠圍繞文本，聚焦“寫法”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，不僅有助于學(xué)生積累閱讀的方法，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用寫法提升作文寫作的意識(shí)與能力。

例如蘇教版八年級(jí)上冊第二單元《棗核》這篇散文，這篇散文以棗核為線索，有機(jī)地以棗核架構(gòu)起全文。并借助小小的棗核，表現(xiàn)了思鄉(xiāng)戀土的感情，引發(fā)愛家報(bào)國的情思。以線索結(jié)構(gòu)全文、以小見大這些往往都是寫作中常用的寫法，了解并掌握這些寫法有助于提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要善于聚焦“寫法”，進(jìn)行適度的拓展延伸，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一寫法的認(rèn)識(shí)。為此，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法探究。

教師：這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復(fù)渲染，是不是有些小題大做了？ （學(xué)生討論學(xué)習(xí)）

明確：從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情；從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索；從寫法上看，以?。椇耍懘螅ㄋ监l(xiāng)之情）。（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通過具體的事物來加以表現(xiàn)，有時(shí)不妨就用一個(gè)小小的物件，以小見大）endprint

教師：這篇課文在寫法結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

明確：結(jié)構(gòu)巧妙，巧妙在用 “棗核”作為貫穿全文的線索，“棗核”設(shè)置懸念，用棗核推進(jìn)懸念，用“棗核”揭示懸念。棗核將海外游子之心與故鄉(xiāng)緊緊連在一起，棗核雖小，在文中起到舉足輕重的重要作用。

然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸：

賞析小詩《月之故鄉(xiāng)》：“天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/ 低頭看水里/抬頭看天上/看月亮，思故鄉(xiāng)/一個(gè)在水里/一個(gè)在天上。”

教師：綜合《棗核》的寫法特點(diǎn)，思考，這首詩是如何表達(dá)感情的？表達(dá)出怎樣的情感？

聚焦寫法有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該種寫法的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

3.聚焦“人物”做延伸

初中語文閱讀教學(xué)中，很多的文本涉及到具體的人物，主要是古代作品中的歷史人物或者是作者的相關(guān)性閱讀。因此，教師可以聚焦“人物”進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，在橫向比較中進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野?！白寣W(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義?！盵2]

例如《晏子使楚》這篇文章，主要介紹了春秋時(shí)政治家晏嬰的故事，文章重點(diǎn)介紹了晏子機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。為了進(jìn)一步了解晏子，基于晏子這個(gè)人物，教師可以進(jìn)行巧妙的拓展延伸，將本文與《晏子春秋·晏子辭千金》《燭鄒亡鳥》等文章，在比較閱讀中，學(xué)生對(duì)晏子的形象了解更充分，增長了學(xué)生的見識(shí)，開拓了學(xué)生的閱讀視野。

4.聚焦“標(biāo)點(diǎn)”去挖掘

初中閱讀教學(xué)中的拓展延伸可以從細(xì)微處入手，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。標(biāo)點(diǎn)是文本的有機(jī)組成部分，它與文字共同構(gòu)成了文本，在表情達(dá)意中發(fā)揮著重要的作用。教師可以聚焦“標(biāo)點(diǎn)”，進(jìn)行拓展延伸，深入挖掘文本教材資源，使學(xué)生通過標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想藝術(shù)等。

在莫懷戚的散文《散步》這篇散文中，在文章第四段的段首第一句就直接運(yùn)用了一個(gè)感嘆號(hào)“這南方初春的田野！”這個(gè)感嘆號(hào)意味深長。教師可以抓住這個(gè)感嘆號(hào)進(jìn)行拓展延伸，分析這個(gè)感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。這一句話的理解應(yīng)該基于第二段母親熬過冬天這一事實(shí)，既有對(duì)初春田野美景的贊嘆，也包含著驚喜，更多的是對(duì)生命的贊美，深入作者的內(nèi)心深處，也體現(xiàn)了“我”希望母親也能夠如這田野一樣充滿活力，健康長壽的期冀，“我”的孝子之心通過一個(gè)感嘆號(hào)得到了充分表達(dá)。

總之，教師在初中語文閱讀教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到拓展延伸的重要性，進(jìn)一步提升拓展延伸的針對(duì)性，積極探索拓展延伸點(diǎn)，做到有的放矢，追求本源，使拓展延伸反哺于教材，更好地提升初中語文閱讀教學(xué)效率，開拓學(xué)生視野，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.拓展延伸：讓語文教學(xué)適度且有效[J].江蘇教育，2015，（25）：67

[2]車秀紅.淺談新課程語文課堂教學(xué)中的“拓展延伸”[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013，（02）：34endprint