吳香濤

[摘 要] 當(dāng)今社會，人們已經(jīng)不再只是關(guān)注大學(xué)本科類院校，隨著人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的人更加能接受子女接受中高職類院校的教育，中高職教育的德育功能具有自主性、創(chuàng)造性、交往性以及情境性，體現(xiàn)了人追求生命意義和精神價值的主體性文化自覺，是社會道德秩序自我調(diào)整和完善的內(nèi)在機(jī)制。同時，在當(dāng)下我們社會也越來越重視德育教育工作。下面在文中闡述一些關(guān)于德育工作在中高職學(xué)校中的創(chuàng)新，并找出相關(guān)現(xiàn)存的問題，具體分析并給出了簡單的解決辦法，并針對關(guān)鍵問題提出了幾點(diǎn)有意義的建議，旨在加強(qiáng)中高職學(xué)校的德育工作的建設(shè)問題。

[關(guān)鍵詞] 德育工作 中高職學(xué)校 創(chuàng)新點(diǎn)分析

隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高等教育不僅僅是大學(xué)本科類院校占主導(dǎo)，國家也出臺相應(yīng)的政策，減免中高職類院校三年的學(xué)費(fèi)，吸引越來越多學(xué)生填報(bào)中高職院校。中高職學(xué)校的特點(diǎn)就在于抓專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，也同樣注重德育工作在教學(xué)中的體現(xiàn)。我國的各類中高職類院校為社會培養(yǎng)了大批的專業(yè)型實(shí)用人才。德育工作在教育教學(xué)中的合理開展顯得尤為重要，圍繞“企業(yè)需要什么樣的員工”開展創(chuàng)新式德育教育。

一、中高職學(xué)校德育工作簡述

中高職院校也就是如今人們口中常說的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的學(xué)校，這類學(xué)校多是結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，通過教授各種專業(yè)技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)性人才。中高職院校生源主要是初中和高中畢業(yè)生，他們大多是中考和高考的失利者。他們的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對缺乏。中高職院校一般是三到五年，基礎(chǔ)知識要求相對比較低，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，考取相應(yīng)工種的資格證書，還有長達(dá)半年到一年的企業(yè)實(shí)習(xí)期，職校畢業(yè)的學(xué)生可以與企業(yè)進(jìn)行無縫對接。

二、中高職學(xué)校德育功能的解析

中高職是隨著社會同時出現(xiàn)的，是教育活動的邏輯起點(diǎn)和基本方式。中高職起源于在社會教育生活實(shí)踐中教學(xué)技能和生活經(jīng)驗(yàn)的傳遞，是的生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和必然選擇。然而，從人與社會有機(jī)統(tǒng)一的視角，人之所以成為人，以及社會有序運(yùn)行之可能，都需要人在社會中接受教育，但教育的功能不僅僅在于教學(xué)教育或智力教育，更在于體現(xiàn)人與社會本性的道德教育，而且這種道德教育一種融于其他各種教育之中。從社會的肇始，中高職就具有基本的德育功能屬性，是道德文明傳播的根本途徑與方式。

在社會發(fā)展過程中，教育活動不斷分化出新的教育形態(tài)，但作為本源形態(tài)的中高職始終存在并不斷獲得新的發(fā)展。中高職的德育功能是教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，在不同歷史時期隨著社會教育功能關(guān)系的變化，中高職的德育功能的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)形式不斷發(fā)生變化，但始終是社會道德建設(shè)不可或缺的組成部分。與學(xué)校教育、家庭教育的德育功能相比較而言，中高職德育在表現(xiàn)形式上具有自主性、創(chuàng)造性、交往性以及情境性等鮮明特性，更加有利于增強(qiáng)中高職德育功能的實(shí)效性。對中高職德育功能的研究關(guān)鍵在于探究中高職的本質(zhì)內(nèi)涵和外延范圍，中高職的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)決定了中高職德育功能的特性和實(shí)現(xiàn)程度。從根本上說，中高職是教育工作與生俱來的教育功能和屬性，是社會存在和發(fā)展的內(nèi)生性正向能量之所在。

三、中高職學(xué)校德育工作特點(diǎn)

1.中高職德育教育對象特征明顯

職校近年來招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源都是中考和高考失利的學(xué)生，他們普遍基礎(chǔ)知識薄弱，有些學(xué)生甚至是偏科很嚴(yán)重。行為習(xí)慣也不是很好。部分學(xué)生存在精神上無根、倫理上無情、學(xué)業(yè)上無求、交往上無禮、生活上無序的狀況。他們當(dāng)中很多是因?yàn)榻邮芰司拍炅x務(wù)教育后，家長覺得孩子的歲數(shù)太小，不愿過早的讓他們接觸社會，他們的年齡也沒有可以支持他們的生存方法，便讓他們選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，掌握一門手藝，希望在畢業(yè)后找到工作。這類學(xué)生的特色是歲數(shù)小，性格也不成熟，沒有自信，很容易受到外界因素的影響，比如家庭因素、社會因素，甚至是社會上的朋友，都可能造成他們的叛逆或者是厭學(xué)的情緒。結(jié)合職校學(xué)生的特點(diǎn)，中高職學(xué)校的德育方式不能照搬其他高中或者大學(xué)的德育模式，要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造一套適合自己的方法。

2.中高職學(xué)校德育觀念差

很多家長和學(xué)生對職業(yè)學(xué)校德育課重視不足。大多數(shù)學(xué)生是考試的失利者，帶著無奈的心情進(jìn)入職校學(xué)，對學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，往往總是把精力放到專業(yè)課上，更多的忽略德育課程的學(xué)習(xí)。很多家長也認(rèn)為職校就是學(xué)技術(shù)的，能找個好工作就行，對德育學(xué)習(xí)根本就不重視。所以很多辱罵老師甚至是欺負(fù)同學(xué)的惡劣事件屢屢發(fā)生。雖然學(xué)生的底子差，但是學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。主要是學(xué)校的管理不到位，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有遏制不良風(fēng)氣的發(fā)展，往往就會發(fā)生一系列不良現(xiàn)象。同時，中高職學(xué)校特有的教學(xué)模式，最后一年是企業(yè)實(shí)習(xí)期，這段時間學(xué)校更加難以管理學(xué)生的道德教育質(zhì)量。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)水平，多從德育工作的薄弱點(diǎn)著眼，德育滲透課堂，將中高職學(xué)校的德育工作踏實(shí)做好，切實(shí)把對德育工作有思想上的重視逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)校全員的自覺行為。

3.中高職學(xué)校德育教學(xué)師資相對薄弱

目前，很多中高職學(xué)校的德育師資力量嚴(yán)重不足，教授所占師資比例還是很低的，兼職教師也是“半路出家”，有的還僅僅是在校的研究生。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)術(shù)功底較淺，有的教師還要擺架子，不能如融到學(xué)生當(dāng)中，沒有準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題。德育課堂上的很死板、生硬，更不要說德育融入到專業(yè)及工作中了。同時也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，不能達(dá)到預(yù)期的德育教學(xué)的目的。

四、中高職學(xué)校德育的努力方向

將德育融入到專業(yè)的教育當(dāng)中。將德育滲透到各個學(xué)科當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)與德育相結(jié)合的一種德育形式。從德育工作的創(chuàng)新角度來說，專業(yè)的課堂加入的德育的課程，打破了德育課堂中灌輸化、知識化、專門化的教學(xué)模式，讓所有教師度參與到德育教學(xué)的隊(duì)伍中來。“教育的教育性”就是教育不僅是教知識，而且是培養(yǎng)品德的，道德教育是各科教學(xué)工作的核心目標(biāo)。這對德育教學(xué)提出了更高的要求。每位老師都應(yīng)該去挖掘本學(xué)科的知識與德育的有機(jī)融合，把本學(xué)科與道德有關(guān)的因素間接地傳遞給學(xué)生。將一個個活生生的例子擺在學(xué)生面前，成為學(xué)生的榜樣，潛移默化的去影響學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)榜樣的能力。堅(jiān)持德育來源于生活，在具體的教學(xué)活動、生活場景中展開。同時德育也不僅僅局限于課堂，只有把課內(nèi)課外、班級管理、學(xué)校教育與實(shí)踐相結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)的德育的整體目標(biāo)。

教師的責(zé)任就是教書育人的，言行身教，要從自己做起，用自己的言行來教育學(xué)生。當(dāng)然要學(xué)生信服，光光靠教師的威嚴(yán)是不夠的，還要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。針對中高職學(xué)生的特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時的表揚(yáng)和激勵，關(guān)心學(xué)生的生活和心理變化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)，成為學(xué)生的良師益友。

中高職德育工作應(yīng)遵循職業(yè)教育的原則和規(guī)律，不能急于求成，是一份長期而艱巨的任務(wù)。

眾所周知，中高職學(xué)生的素質(zhì)較差，給德育工作的開展帶來的很大的困難，但隨著人們對職業(yè)教育的不斷認(rèn)可和肯定，在講究全面素質(zhì)發(fā)展的當(dāng)今，道德教育被推到了中高職院校教育教學(xué)的前面，在接受了專業(yè)教育方面也要求學(xué)校要科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。對中高職院校德育工作的幾點(diǎn)分析，為中高職院校德育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭忠梅.校園網(wǎng)絡(luò)德育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].高等教育研究，2012，08：77-81.

[2]檀傳寶.再論“教師德育專業(yè)化”[J].教育研究，2012，10：39-46.

[3]郭純生.大學(xué)生生活園區(qū)德育研究[D].上海大學(xué)，2014.

[4]劉愛玲.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中的終身德育研究[D].南開大學(xué)，2014.

[5]李紹偉.社會教育的德育功能研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)，2014.

[6]陳垠亭.中高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校德育體系問題研究[D].鄭州大學(xué)，2014.

[7]許慧霞.自媒體時代下中高職德育困境研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[8]馬軍紅.內(nèi)化視域下高職學(xué)校德育研究[D].河北師范大學(xué)，2015.endprint