摘 要：大學(xué)卓越教學(xué)的實施需有優(yōu)秀的大學(xué)教師作支撐，大學(xué)教師的發(fā)展是影響教師教學(xué)能力提升的重要因素。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的基本內(nèi)容，促進大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)建重視教學(xué)和激勵教學(xué)的動力機制，核心是提升大學(xué)教師教學(xué)能力。此研究從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師發(fā)展，完善教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)，拓展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)發(fā)展項目，健全教學(xué)發(fā)展中心的運行機制等方面提出了創(chuàng)新教師教學(xué)發(fā)展激勵機制的具體建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)卓越教學(xué)；教師發(fā)展；教學(xué)發(fā)展；動力機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0103-06

一所大學(xué)的卓越，必定是以卓越的大學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)。大學(xué)卓越教學(xué)，需要一批教學(xué)優(yōu)異的教師作支撐，大學(xué)教師的發(fā)展就顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心內(nèi)容。從世界范圍看，通過促進教師教學(xué)發(fā)展以促進高質(zhì)量的本科教學(xué)已經(jīng)成為一條有效的經(jīng)驗。本文嘗試從大學(xué)卓越教學(xué)的內(nèi)涵解讀出發(fā)，從教師教學(xué)發(fā)展的角度論述中國大學(xué)教學(xué)走向卓越的有效策略。

一、大學(xué)卓越教學(xué)中的教師

作為一門職業(yè)，大學(xué)教師也是一群專門從事教書育人事業(yè)的特定群體。大學(xué)教師因?qū)W科知識不斷分化、組合而呈現(xiàn)出由專門化到專業(yè)化（職業(yè)化）的發(fā)展趨勢。大學(xué)教師是一項具有較高德性修養(yǎng)要求的學(xué)術(shù)性職業(yè)，是一項充滿特殊想象力的學(xué)術(shù)性職業(yè)，也是一項需要特別安全感的學(xué)術(shù)性職業(yè) [1 ]。

大學(xué)成立之初，其核心使命是養(yǎng)育人才，中世紀大學(xué)如此，我國古代的大學(xué)亦然。大學(xué)最初的使命是傳播知識，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)的使命也在不斷擴展，由單純的傳播知識到發(fā)展知識、創(chuàng)造知識、運用知識，大學(xué)教師的身份也由最初的講授者，到集講授者、學(xué)者、研究者于一身。

中國古代太學(xué)，置五經(jīng)博士，分科授受，教師既是經(jīng)師，又是人師。近代大學(xué)以威廉洪堡等創(chuàng)建的柏林大學(xué)為開端，注重知識傳播與創(chuàng)造，主張人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)兩大功能，教師的使命不僅在于傳播知識，還在于創(chuàng)造知識，教師不僅應(yīng)是講授者，而且應(yīng)是學(xué)者、研究者。

鮑爾生認為，大學(xué)教師的工作，不僅是傳遞知識，而且是激勵獨立的研究?！翱茖W(xué)上的卓越是與教學(xué)能力緊密相聯(lián)的。”理想的大學(xué)教師應(yīng)包括兩方面：一方面，他們要在特定領(lǐng)域成為一名具有原創(chuàng)性的思想家和多產(chǎn)的研究者；另一方面，要將科學(xué)精神反復(fù)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，并培養(yǎng)其中最有才華者參與到研究工作中來。這就意味著，大學(xué)教師必須知識廣博，精通本學(xué)科的教學(xué)法，同時，大學(xué)教師應(yīng)具有以獨特方式解決本學(xué)科領(lǐng)域問題的創(chuàng)新意識和能力。“真正的知識，不能通過單純的死記硬背的學(xué)習(xí)獲得，而必須由追求它的人重新創(chuàng)造?！?[2 ]

大學(xué)卓越教學(xué)是指在民主平等自由開放的文化氛圍中，大學(xué)教師與大學(xué)生共同結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)由一定的教學(xué)媒介，促進學(xué)生養(yǎng)成高尚品性，批判性思維能力與創(chuàng)新精神，突出的實踐能力和開闊的學(xué)術(shù)視野的高級智力活動。

大學(xué)卓越教學(xué)是一種理念，也是一種教學(xué)文化。大學(xué)卓越教學(xué)是追求神圣的崇高性教學(xué)，是提升人性的創(chuàng)造性教學(xué)，是崇尚研究的學(xué)術(shù)性教學(xué)，是生成德性的教學(xué)，是教化生命的教學(xué)。

大學(xué)卓越教學(xué)應(yīng)是基于人，提升人的教學(xué)，是提升人性的創(chuàng)造性教學(xué)。這是大學(xué)卓越教學(xué)的本質(zhì)之所在。朝向卓越的大學(xué)教學(xué)應(yīng)在達成師生知識生命與智慧生命的生成性教學(xué)之中，促進其理智德性與倫理德性的合一。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該促進師生知識生命與智慧生命的生成?！俺蜃吭降慕虒W(xué)就是要求大學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)識成智，在不斷點撥學(xué)生智慧，成就學(xué)生智慧生命的同時，也成就自己的智慧生命。” [3 ]

“人的精神生命展現(xiàn)了個體獨特的內(nèi)在精神世界與生活品位，是人存在的深層標尺?！?[4 ]人類對高品位的精神世界和精神生命的不懈追求和對完善精神生命的向往是人類不斷前行的動力所在。大學(xué)教學(xué)，在引導(dǎo)、提升人類對精神生命的追求中起著重要的推動作用。大學(xué)教學(xué)直接面向?qū)W生生命本身，教師應(yīng)從提升學(xué)生生命質(zhì)量的維度去認識了解學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)?！按髮W(xué)教師不僅應(yīng)成為學(xué)生智慧的引路者，更應(yīng)成為學(xué)生潛能的激發(fā)者，在不斷追求崇高的境界中引領(lǐng)學(xué)生走向卓越的心智生活，一種趨向美好的幸福生活，這是大學(xué)教師責任倫理的呈現(xiàn)，是大學(xué)教師內(nèi)在生命的激勵之源，也是大學(xué)教師自身走向卓越的道德自覺?！?[5 ]

大學(xué)卓越教學(xué)，總是與大學(xué)的超越自身的使命相連，“總是要靠那些不斷自我教育以不斷超越的教育家才能得以實現(xiàn)” [6 ]。大學(xué)教學(xué)不應(yīng)在教學(xué)與科學(xué)研究中間拉開一條鴻溝，最好的研究者應(yīng)成為最優(yōu)秀的教學(xué)者，最優(yōu)秀的教學(xué)者應(yīng)成為最好的研究者。因為，“只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神” [6 ]；因為，“沒有研究就不會有超越的教學(xué)，就很難喚起超越的意識和引導(dǎo)超越的行為，從而培養(yǎng)超越之人才” [7 ]。

“作為知識分子的大學(xué)教師，其師品的高度決定了學(xué)問高度，大學(xué)教師集研究者、教育者、知識分子三種社會角色于一身，是這三種社會角色的統(tǒng)一體。” [8 ]大學(xué)教師，是大學(xué)文化的守護者，所以有人說：“一所大學(xué)的性格，是由它的教授們所決定的?！?[9 ]

二、大學(xué)教師發(fā)展與教師教學(xué)發(fā)展

大學(xué)卓越教學(xué)的實施需有優(yōu)秀的大學(xué)教師做支撐，大學(xué)教師的發(fā)展就顯得很重要。大學(xué)教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展等方面。大學(xué)教師發(fā)展是指“以推動大學(xué)教師個人提高、促進學(xué)生成長與實現(xiàn)大學(xué)教師所在組織改進為目的，以教學(xué)發(fā)展與科研發(fā)展等為內(nèi)容，以個人發(fā)展與組織發(fā)展為根本方式和以準大學(xué)教師與大學(xué)教師為發(fā)展主體的一系列發(fā)展行為” [10 ]。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是“以推動大學(xué)教師個人教學(xué)提高、促進學(xué)生學(xué)習(xí)與實現(xiàn)大學(xué)教師所在組織之教學(xué)改進為目的，以教學(xué)發(fā)展為內(nèi)容，以個人發(fā)展與組織發(fā)展為根本方式和以準大學(xué)教師與大學(xué)教師為發(fā)展主體的一系列教學(xué)發(fā)展行為” [10 ]。

大學(xué)教師發(fā)展概念可以從多方面解讀。從發(fā)展目標來看，提高大學(xué)教師教學(xué)和科研水平是大學(xué)教師發(fā)展的重點；從發(fā)展內(nèi)容看，大學(xué)教師發(fā)展包括大學(xué)教師在教學(xué)、學(xué)科專業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展；從發(fā)展方式看，大學(xué)教師發(fā)展既有個人發(fā)展，又有組織發(fā)展。教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心內(nèi)容，大學(xué)教師發(fā)展與大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展最終都會表現(xiàn)為一系列具體的教學(xué)實踐。

從我國大學(xué)教師發(fā)展實踐來看，存在教學(xué)發(fā)展觀念陳舊，措施不力，效果不明顯等弊端。一是存在教師教學(xué)發(fā)展是教師自身之事，與學(xué)校關(guān)系不大的認識誤區(qū)。1997年高校擴招之后，高校發(fā)展規(guī)模與高校學(xué)生數(shù)量不足矛盾突出。據(jù)統(tǒng)計，1999年，我國在校生436.7萬，2006年增加到1 849.3萬，增幅高達323%，高校生師比大幅度提高，與此對應(yīng)的是我國高校教師的數(shù)量從1999年的42.6萬人增加到2006年的107.6萬人，增幅為152%。教師教學(xué)任務(wù)和負擔大幅增加，嚴重影響到他們參加培訓(xùn)的時間和積極性。另一方面，高校新增的教師有一半是青年教師。2001年，全國有53.2萬高校專任教師，2006年，這個數(shù)字達到107.6萬，其中，在5年內(nèi)入職未滿6年的教師增加了一倍 [11 ]。這已成為大學(xué)擴招后教學(xué)質(zhì)量下滑的重要因素。但是，許多高校對此并未引起足夠重視。二是學(xué)校缺乏與教師教學(xué)發(fā)展密切相關(guān)的個人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度與措施 [12 ]。三是缺乏教師教學(xué)發(fā)展激勵機制，教師教學(xué)發(fā)展動力不足，教師教學(xué)積極性不夠，教學(xué)能力與水平有待提升。

三、走向大學(xué)卓越教學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展策略

1. 創(chuàng)新教師發(fā)展理念

創(chuàng)新教師發(fā)展理念是構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機制的基礎(chǔ)。我國學(xué)校教育體系內(nèi)素有師徒制教學(xué)的傳統(tǒng)，大學(xué)也不例外。大學(xué)師徒制教學(xué)曾經(jīng)為促進青年教師成長作出過巨大貢獻。但傳統(tǒng)師徒制教學(xué)中傳授途徑單一，傳授內(nèi)容過窄，不重視新教師個體經(jīng)驗參與和個體生命的體悟，在當今大學(xué)教學(xué)改革中呈現(xiàn)動力不足，效果不顯等癥結(jié)。就其實質(zhì)，傳統(tǒng)教師發(fā)展以認識論為取向，主要以教師技能提高為發(fā)展目標，以工具理性為培訓(xùn)內(nèi)容，以外部培訓(xùn)為路徑，容易忽視教師作為獨立、完整、豐富的主體生命存在的事實與意義。創(chuàng)新教師發(fā)展首先要確立生存論取向的教師發(fā)展觀，“將教師視為一個獨立而真實的生命個體，將發(fā)展當做教師生命存在與人生過程，關(guān)注教師真實的生存狀態(tài)與境況，置發(fā)展于生存智慧、人文關(guān)懷、自我更新之中” [13 ]。

教師發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個體發(fā)展的統(tǒng)一。人類生命的獨特性就在于人有意識與自我意識，而意識與自我意識的覺醒，惟有認知是不夠的，還必須有身體、情感、心靈的體驗和理解。在關(guān)注教師教學(xué)技能提高，專業(yè)知識厚實的同時，我們還應(yīng)關(guān)注教師發(fā)展中身體、情感、心靈、精神等當前容易被忽略的重要內(nèi)容。因此，重視教師生命的整全性，促進教師生命全面、立體、自由和可持續(xù)的發(fā)展是教師發(fā)展的應(yīng)有之義。

2. 建立教師教學(xué)發(fā)展的長效機制

（1）從教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師發(fā)展 以往高校教師培訓(xùn)注重教師科研能力忽視教學(xué)能力，重視新進教師培訓(xùn)忽視中年教師發(fā)展。轉(zhuǎn)向教師發(fā)展就是要把教師培訓(xùn)與教師個體的成長相結(jié)合，注重教師職業(yè)生涯發(fā)展的連續(xù)性與整體性，對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師開展針對性的培訓(xùn)，促進其教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的統(tǒng)一。對新進教師而言，應(yīng)注重教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)，盡快熟悉課堂教學(xué)，掌握基本的教學(xué)技巧，學(xué)會教材分析、課程設(shè)計等基本方法；對入職6～12年的中青年教師，則注重教師課程設(shè)計，提高科研知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識的能力，如運用課程評價改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技巧等；對于入職12年以后的教師則應(yīng)關(guān)注其外出學(xué)習(xí)交流的機會，接觸最新的教學(xué)方法與手段，使其更加主動改進課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在中青年教師中起到示范帶頭作用。

（2）完善教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè) 教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)建立一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型隊伍，可以吸納校內(nèi)外不同學(xué)科剛退休的教授、副教授和本校入職20年以上的教學(xué)成效突出的教授、副教授組成專家隊伍。中心應(yīng)在學(xué)校分管教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)下直接開展工作，提升教師教學(xué)能力和水平，促進教師職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，營造卓越教學(xué)文化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作宗旨，將發(fā)展的理念貫穿到教師發(fā)展的各項活動之中，盡可能不與人事任免、晉升、加薪等掛鉤。

中心一方面可根據(jù)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的多元化需求，開展內(nèi)容多樣、形式靈活的活動。如借鑒國外教學(xué)發(fā)展中心運作經(jīng)驗，通過寒暑假教學(xué)研討會、微格教學(xué)、課堂觀察、教學(xué)診斷和咨詢等手段，與需要幫助的老師一起找出教學(xué)中存在的問題，探討提高課堂教學(xué)的技巧和方法，幫助教師改進和提高教學(xué)水平。另一方面是提供目前國內(nèi)外最新的教學(xué)方法改革成功案例，邀請國內(nèi)外教學(xué)科研均很突出的著名的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾碇v座，增加教師觀摩學(xué)習(xí)的機會，以促進教師對教學(xué)的自我反思，進而提高教學(xué)水平。還有，中心可以組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖帉懶逻M教師教學(xué)指導(dǎo)手冊等參考書方便新進教師學(xué)習(xí)，快速提高其教學(xué)水平。

（3）拓展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)發(fā)展項目 通過實施各種類型的教師發(fā)展項目來促進教師發(fā)展是美國大學(xué)教師發(fā)展成功的經(jīng)驗。美國高校教師發(fā)展項目內(nèi)容包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等，涉及教師教學(xué)科研，也包括促進教師身心健康、幸福的各個方面。設(shè)計的教學(xué)項目主要是引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)和以問題解決為中心的教學(xué)等新的教育教學(xué)觀；提高教師新信息技術(shù)運用能力等 [14 ]。

我國高校教師發(fā)展主要以培訓(xùn)方式進行。目前主要采取高級研修班、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進修班、助教進修班、崗前培訓(xùn)、單科進修、短期研討班或講習(xí)班、出國進修等形式。從實施情況來看，培訓(xùn)對象以新進教師和年輕教師為主，對中年教師關(guān)注不夠。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，這些培訓(xùn)重點關(guān)注的是教師科研能力，對教師教學(xué)發(fā)展與個人發(fā)展關(guān)注不夠，涉及教師教學(xué)能力提升的只有崗前培訓(xùn)、單科進修和骨干教師進修班等少數(shù)形式，對促進教師教學(xué)水平提升極其有限 [14 ]。

2007年教育部成立了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2009年將“高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項目”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”總體規(guī)劃，由高等教育出版社具體承擔，以中青年教師教學(xué)能力提升為重點開展網(wǎng)絡(luò)集中培訓(xùn)和在線培訓(xùn)。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以傳授交流先進教學(xué)理念、經(jīng)驗、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，由高校教學(xué)名師、國家精品課程主持人、國家級教學(xué)團隊帶頭人等擔任主講教師?？荚u合格后將獲得高教司和教師工作司共同簽發(fā)的“高等學(xué)校骨干教師培訓(xùn)證書”。對參加培訓(xùn)并獲得證書的教師，教育部在文件中明確提出：“所在學(xué)校應(yīng)承認其接受培訓(xùn)的經(jīng)歷，記入相關(guān)檔案，并作為教師職務(wù)評聘的參考依據(jù)之一?！?[15 ]培訓(xùn)中心通過開展卓越教學(xué)系列主題的教師培訓(xùn)等方式探索在線培訓(xùn)教師的新方法。據(jù)統(tǒng)計，2007-2012年，培訓(xùn)中心通過全國55個網(wǎng)培分中心共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師、國家精品課程負責人登上網(wǎng)培講堂，全國共有17萬名高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校 [16 ]。為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享，為提高廣大教師教學(xué)水平，特別是提高青年教師思想道德水平，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力起到了重要作用。

（4）健全教學(xué)發(fā)展中心的運行機制 我國高校的教學(xué)促進和教師發(fā)展工作歸屬不一，職責分散，效率不高。從許多高校實際運行來看，教師發(fā)展職能分散在人事、教務(wù)、電教中心、工會等多個部門。因此，高校要注意理順中心與教務(wù)處、人事處等職能部門的關(guān)系，明確各自分工；根據(jù)中心職能明確校級領(lǐng)導(dǎo)負責人。各高?？梢愿鶕?jù)教師發(fā)展水平的實際情況，重新整合資源，將有關(guān)職能歸并到中心；也可以采取中心統(tǒng)籌，教務(wù)處和人事處等相關(guān)部門密切合作、相互配合的方式，開展教學(xué)促進和教師發(fā)展工作。根據(jù)職能定位，中心宜定性為研究服務(wù)機構(gòu)，或研究性的教學(xué)輔助機構(gòu)。歸屬教學(xué)副校長或人事副校長，或直接歸屬校長領(lǐng)導(dǎo)。

2012年，教育部公布了首批30個“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展中心。以其中某個高校中心為例，該中心以“營造教學(xué)文化氛圍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、提升教師教學(xué)水平、培育教育教學(xué)成果、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)、服務(wù)區(qū)域高等教育”為宗旨，主要工作內(nèi)容包括開展教師和研究生助教培訓(xùn)，教師教學(xué)資源建設(shè)，教師教學(xué)效果測評，教師教學(xué)個性化咨詢，教學(xué)示范與推廣等，目的是促進教師培訓(xùn)、交流、考核等工作的經(jīng)常化、制度化、專業(yè)化，推進教師隊伍建設(shè)和學(xué)校人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展 [17 ]。

該中心成立了以校長、分管人事、教學(xué)和國際交流與合作的副校長為成員的中心領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的副校長具體負責。中心設(shè)主任一名，由教務(wù)處處長擔任，副主任兩名，分別由教務(wù)處和人事處一位副處長擔任，中心工作人員全部由具有海外經(jīng)驗和國際視野的人員組成，同時，聘請了86名各學(xué)科領(lǐng)域中師德高尚、責任心強，教學(xué)水平高且樂于傳幫帶的優(yōu)秀教師擔任教學(xué)導(dǎo)師，參與教師培訓(xùn)與咨詢，教學(xué)研討與交流等工作。2013年，中心具體開展了建立研究生助教管理及培訓(xùn)體系，本科教育創(chuàng)新大講堂，“教學(xué)能力發(fā)展月”，教師教學(xué)策略系列研討與培訓(xùn)，“午餐沙龍”特色研討等活動。其中，在建立研究生助教管理及培訓(xùn)體系方面，中心建立了《Ⅹ大學(xué)研究生獎助金實施辦法（試行）》、《Ⅹ大學(xué)研究生助教管理辦法（草案）》等制度，建立起了基礎(chǔ)培訓(xùn)模塊（職責與素養(yǎng)模塊），專題培訓(xùn)模塊（有學(xué)科特色的教學(xué)技巧培訓(xùn)模塊）和教學(xué)實踐模塊的研究生助教管理及培訓(xùn)體系，僅2013年就培訓(xùn)了近2 890名碩士、博士研究生，有力促進了該校“大班上課，小班研討”的課堂教學(xué)改革 [18 ]。

3. 創(chuàng)建重視教學(xué)和激勵教學(xué)的動力機制

教師教學(xué)的動力主要來自于內(nèi)部動力和外部動力兩個方面。其中，內(nèi)部動力（個人動力）包括教師對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱忱，對教育下一代的興趣，職業(yè)自豪感，源自內(nèi)發(fā)的好奇心，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，時間管理的觀念等。教師教學(xué)的內(nèi)部動力是教師個人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師內(nèi)在生命不斷完善與充盈的基礎(chǔ)。教師必須把教學(xué)與學(xué)生生命內(nèi)部的鮮活體驗相聯(lián)系，學(xué)會與社會對話，與學(xué)生對話，與自我對話——與心靈對話，心靈才會漸顯高貴，內(nèi)心才會逐漸強大。只有這樣的教學(xué)才可能達至雅斯貝爾斯所倡導(dǎo)的心靈交融的境界。一名卓越的教師只有自我認同與自身完整，才能從內(nèi)心深處激蕩出足夠的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧去面對教學(xué)中呈現(xiàn)的各種問題，滿懷熱忱地去幫助那些需要幫助的學(xué)生。

一位獲得教學(xué)優(yōu)秀獎的教師在《我的教學(xué)回顧與反思》中寫道：

“作為一名專業(yè)教師，我努力使自己成為一個在課堂上受歡迎的好老師。要使自己的課受歡迎，充分的教學(xué)準備是教學(xué)成功的第一步。自己擁有一定的知識和能力并不能保證你一定能上好每一堂課，將自己的學(xué)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識和能力，必須認真對待每一個問題，設(shè)想好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，準備好應(yīng)對每一個教學(xué)事件，認認真真?zhèn)浜妹恳惶谜n，這樣跨上講臺才會胸有成竹。通過備課，把握課程的教學(xué)要點，整理自己的知識結(jié)構(gòu)，梳理自己的教學(xué)思路，保證課堂充實、有活力。同時，通過備課，把別人在這個某個問題上的研究成果當做自己前進的樓梯，使自己能進一步攀登，但絕不亦步亦趨，人云亦云，當然也需要把自己的科研成果、學(xué)習(xí)心得融化進去。有感于此，雖然是原有課程，但每次上課前，我都會認真梳理一遍教學(xué)思路?！豆糯鷿h語》涉及的范圍其實很廣，有關(guān)文獻的、有關(guān)古文字字形的、有關(guān)古文字古音的，同類語言材料的掌握，都不可能一勞永逸，為此我付出了不斷的努力，也得到了學(xué)生的肯定。有些學(xué)生不止一次聽我的課，但他們不會有雷同生厭的感覺?！?[19 ]

這位教師是一個把教學(xué)當做事業(yè)的老師，是一個用心且知道如何用心的教師，正是對學(xué)生的熱愛和對教學(xué)這份事業(yè)的自我認同，激發(fā)他用心思考教學(xué)過程的每一步，不斷反思，改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

外部動力則來自積極創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)文化。這種教學(xué)文化應(yīng)基于大學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)高度負責的態(tài)度對待教育教學(xué)工作，不僅在理念上，而且在行動上牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位；基于有助于教師聘用、績效升遷、教學(xué)獎金及其他聲譽的教師獎勵制度的建立。同時，有效的教學(xué)評估，便捷高效的教學(xué)環(huán)境，持續(xù)的教學(xué)支持，教師之間的互動合作都是大學(xué)教學(xué)文化的重要內(nèi)容，共同構(gòu)成大學(xué)教師教學(xué)的外部動力。教師的內(nèi)部動力和外部動力一起共同促成教師個人對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的愿景，成為進一步改進教學(xué)，實施更有效的教學(xué)的基礎(chǔ)（如圖1所示）。

4. 教師教學(xué)能力和水平的提升是教學(xué)發(fā)展機制建設(shè)的核心

大學(xué)管理者要改變過去重視教師科研能力忽視教學(xué)能力的傾向，在師資引進過程中把教學(xué)能力和教學(xué)水平作為聘任、考核教師學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。加強對教學(xué)研究的扶持力度，通過設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)團隊、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教材等多種教學(xué)研究項目，吸引教師主動參與教學(xué)改革，促進教師自覺把科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，把科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把科研方法滲透于教學(xué)方法，科研過程滲透于教學(xué)過程，提升其教學(xué)能力和水平。教師真正有了真才實學(xué)，透徹掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容，在教學(xué)中做到以學(xué)生為本，對學(xué)生富有愛心和責任心，才會真正受到學(xué)生的愛戴，教學(xué)才會真正產(chǎn)生效果。一位獲得教學(xué)優(yōu)秀獎的教師在談到自己如何融科研于教學(xué)之中的體會時，用螞蟻和蜜蜂做比，他寫道：

“世上有兩種動物以勤勞著稱，一種是螞蟻，一種是蜜蜂。螞蟻是勤勞的，它積累了財富，但它的勞動缺乏創(chuàng)造性；蜜蜂采取花粉，卻將花粉消化，釀造成醇美清甜、芬芳可口的蜜，它的勞動富有創(chuàng)造精神。講課，是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，既要有螞蟻的孜孜以求，以獲取更多的知識與營養(yǎng)，又要有蜜蜂的化腐神力，博采眾長并轉(zhuǎn)化為自己的見解。為此我堅信，要讓自己的課受歡迎必須儲備豐富的學(xué)科知識，課堂上才能左右逢源，發(fā)揮自如。要做到這一點，教師首先自己必須具備這種知識和能力，而且要充分。雖然從事古漢語教學(xué)已有20余年，但從來不敢懈怠自己的學(xué)習(xí)與研究?！豆糯鷿h語》的教學(xué)不僅涉及古代的語言文字，同時也與古代的歷史、政治、經(jīng)濟、地理、文化等各個方面相關(guān)聯(lián)，一篇文選、一個詞語或者一個漢字都可能關(guān)涉一個文化背景、一段歷史淵源，所以我必須不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，除了學(xué)習(xí)，別無他途。這幾年我翻閱了大量的古籍文獻，涉及中國傳統(tǒng)文化的各個方面，同時也閱讀了大量今人的研究成果。通過自己的努力，先后完成了兩部專著的出版，也有多篇論文陸續(xù)發(fā)表，這些都是我教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是自信能勝任教學(xué)工作的保證?！?[19 ]

這位老師一直以“做最受學(xué)生歡迎的教師”去從事創(chuàng)造性教學(xué)，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上的知識，實現(xiàn)了科研能力和教學(xué)能力的雙提高。

就目前大學(xué)教師的整體教學(xué)水平而言，青年教師教學(xué)水平提升是一個重點。有學(xué)者對9所“211工程”高校青年教師狀況做過調(diào)查，“35歲以下的青年教師占在崗教師比例平均達44.3%，最高的高校為55.2%，最低的為33.3%。青年教師中進校工作1～3年的達30.2%，進校工作4～6年的達31.5%” [21 ]。青年教師教學(xué)水平直接影響到大學(xué)整體的教學(xué)水平。大學(xué)管理者應(yīng)針對當前青年教師科研能力和教學(xué)能力水平不平衡現(xiàn)象，大力加強青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)。一是給青年教師提供一個相對寬松的發(fā)展空間。在論文發(fā)表，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出等方面應(yīng)給青年教師一個相對寬松的成長期；在項目立項上可以設(shè)立青年教師研究專項，在研究過程中要調(diào)配相應(yīng)的專家給予學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)，在搭建研究平臺方面給予青年教師更大的舞臺，比如整合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，為杰出的青年學(xué)術(shù)精英搭建跨學(xué)科的研究平臺，以鼓勵他們大膽探索新的研究領(lǐng)域，從而催生新的研究方向。二是給青年教師發(fā)展提供住房、經(jīng)費支持等方面的保障。青年教師充滿朝氣，有學(xué)術(shù)潛質(zhì)，也是學(xué)校教學(xué)的主力后備隊，但工資待遇相對較低，各種優(yōu)惠政策很難眷顧他們，很容易挫傷他們的積極性，長久以往也會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校應(yīng)通過建立青年教師公寓，或者增加住房貨幣補貼等方式解決他們的后顧之憂，通過設(shè)立研究專項給予經(jīng)費方面的支持。三是通過設(shè)立青年教師教學(xué)競賽等方式激勵教師投身教學(xué)改革，研究教材教法，提高教學(xué)質(zhì)量。四是為青年教師設(shè)立學(xué)術(shù)假制度，鼓勵教師利用學(xué)術(shù)假到海外進修，或到國內(nèi)名校訪學(xué)研修，學(xué)校及教育行政主管部門應(yīng)提供經(jīng)費、政策等方面的保障，以開拓教師學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。五是在職稱評定上為特別優(yōu)秀的青年教師設(shè)立直通車制度，以鼓勵杰出青年教師脫穎而出。

同時要通過政策引導(dǎo)，大力加強研究生助教的培訓(xùn)和管理，堅持先培訓(xùn)后上崗原則，建立一套完整的研究生助教培訓(xùn)管理制度。

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[21]周 萍，紀志成.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：81-83.

Abstract：The implementation of excellent teaching in universities should be supported by excellent university teachers，and the development of university teachers is an important factor that affects the promotion of teachersteaching ability. Teaching development is the basic content of University Teachersdevelopment，and the key to promote the development of college teachersteaching is to create the dynamic mechanism of enhancing and motivating teaching，and the core is to enhance the teaching ability of university teachers. It puts forward specific recommendations of the incentive mechanism of the development of teaching innovation，such as from the teacher training to the teachersdevelopment，improve teaching development center organized construction，expand the rich content，diverse forms of teaching development projects，sound mechanism for the operation of the center for teaching and learning development，etc.

Key words：college excellent teaching；teacher development；teaching development；dynamic mechanism