唐海燕

【摘要】“基礎(chǔ)課”中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用以“導(dǎo)”“思”“行”三方面相結(jié)合為連貫性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生能力培養(yǎng)為根本。存在困難在于如何解決現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理整合、實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接精準(zhǔn)化以及具有技術(shù)制作的充分保證。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué) 教學(xué)引導(dǎo) 教學(xué)思考 教學(xué)實踐

【基金項目】2014年廣西高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃、廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)創(chuàng)新模式研究》成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0032-01

運用“翻轉(zhuǎn)課堂”在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）中具有重要的意義。有利于高?！盎A(chǔ)課”的教學(xué)方法全新改革，它“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程”，“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)教學(xué)到課堂共同探討，而后進(jìn)行知識鞏固的教學(xué)模式，對于教師顛覆傳統(tǒng)授課方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)、教學(xué)安排程序變革都得以提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”運用微視頻開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)新型課程和使“教”與“學(xué)”過程產(chǎn)生“反轉(zhuǎn)”，學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生個性化、思考性學(xué)習(xí)得以深層次開發(fā)。

一、“導(dǎo)”：教師的啟發(fā)引導(dǎo)

首先，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的“導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)”首先體現(xiàn)在緊扣教材、設(shè)置知識點方面以及對知識重點和難點的準(zhǔn)確把握和分析。運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師要圍繞教材設(shè)置收集相關(guān)的教學(xué)資源。引導(dǎo)和安排學(xué)生在課前進(jìn)行社會調(diào)查，獲得真實材料，并制作調(diào)查匯報加強認(rèn)知。

其次，對教學(xué)問題的“導(dǎo)”。教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)定問題、調(diào)動學(xué)生思考能力和解決問題的能力，“問題意識”是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的前提。一方面，問題的提出不能漫無天際、超出知識的要求，提出的所有問題都要契合“基礎(chǔ)課”教材和教學(xué)目的；另一方面。注意引導(dǎo)，對問題的提煉要精益求精，在數(shù)量上不能過多或過少，必須緊緊圍繞要求掌握的理論。當(dāng)然，教師還要善于結(jié)合新形勢新要求，引導(dǎo)學(xué)生問題思考的時代性、實用性，開拓學(xué)生新觀點新視角。

再有，對課堂教學(xué)的“導(dǎo)”。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中對課堂的“導(dǎo)”體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和技巧。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的“導(dǎo)”中，關(guān)鍵問題在于正確引導(dǎo)“合作→自主→探究”的三個步驟?！昂献鳌眰?cè)重于引導(dǎo)各個小組的合作能力、協(xié)作能力得以充分發(fā)揮；“自主”則是充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性、能動性，激發(fā)學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的討論和深度的思考中；“探究”在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索挖掘知識的深度和廣度。

二、“思”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維開發(fā)

首先，以“導(dǎo)”引領(lǐng)“思”。“思”的重點在于突破理論難題，理順知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂效果。在“翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”的運用，通過引導(dǎo)學(xué)生課前問題的集中題和關(guān)鍵題開始，在不斷與學(xué)生的觀點交流、知識互動中引導(dǎo)學(xué)生去不斷“思”，從而不斷深化對知識的深化和吸收；另外，教師可以通過多種多樣的教學(xué)手段，比如課堂對話、小組辯論等方式方法，促使學(xué)生不斷思考并提出與學(xué)習(xí)知識相關(guān)的感興趣的問題，由學(xué)生在“思”中尋找解決問題的鑰匙和路徑，教師通過適時的“導(dǎo)”，總結(jié)和歸納正確觀點，辨析學(xué)生的各種看法，及時糾正不正確的甚至是錯誤的思想。

其次，“思”要在“導(dǎo)”中進(jìn)行，達(dá)到“思”和“學(xué)”并進(jìn)的目的。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料（包括教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)資源的初步掌握、對教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)安排等），并根據(jù)資料充分發(fā)揮自身主體能動性，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、提出與課程相關(guān)的問題；課堂積極參與、探究解決問題；課后及時運用和反饋學(xué)習(xí)效果。而在教師方面，則要求統(tǒng)籌全局，篩擇把握學(xué)生提出的核心問題，運用網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行理論指導(dǎo)、問題補充和思考拓展，在課堂中則集中對關(guān)鍵問題各個突破解決、重點問題進(jìn)行重點分析，逐層解決突破，使學(xué)生對理論能全面吸收把握，最后教師還要對知識進(jìn)行完整的總結(jié)。

三、“行”：教學(xué)相關(guān)活動開展

“導(dǎo)”和“思”都必須運用于“行”，因為“基礎(chǔ)課”本身就是一門實踐性很強的課程，很多理論都要在踐行中吸收和深化。在“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中“行”的特色主要體現(xiàn)在以下方面。

“翻轉(zhuǎn)課堂”特色學(xué)習(xí)小組的成立。在課程開始前，成立分工明確的學(xué)習(xí)小組，能使“基礎(chǔ)課”的學(xué)習(xí)過程變得雜而不亂、龐而不散。根據(jù)學(xué)生各自不同愛好和特點，參與不同學(xué)習(xí)小組，承擔(dān)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各階段任務(wù)，往往更能達(dá)到教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“行”，還包括教師與學(xué)生共同進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的實際教學(xué)評價。一方面，評價是對受教育者的總體評價；另一方面，還可以是對教育者的評價。首先，對學(xué)生（受教育者）的評價不能局限于結(jié)果的評價考核，而要更注重教學(xué)組織全過程的考核。參與評價者應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者的代表、教務(wù)人員等組成。其次，對教師（教育者）的評價要結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備過程、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)創(chuàng)新效果等方面綜合考量，而評價者則主要由學(xué)生（受教育者）及其他相關(guān)教務(wù)人員組成。

四、亟需解決問題

第一，現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式如何實現(xiàn)融合?！盎A(chǔ)課”教學(xué)知識點較多，單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下網(wǎng)絡(luò)平臺、微視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生參與方式等還是無法給大學(xué)生講清楚、講透徹思想理論體系的，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革面臨如何融傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)方法的難題，如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以更好凸顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接如何恰當(dāng)合理?！盎A(chǔ)課”“翻轉(zhuǎn)課堂”不再從常規(guī)的課堂講授導(dǎo)入新課開始，而是對學(xué)生課前已經(jīng)具有的問題解決切入，是對理論知識的闡釋及深化。另外，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也具有特殊性，從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資料準(zhǔn)備到課前布置、課堂教學(xué)組織、課后評價等都不能出現(xiàn)“斷層”、“顧此失彼”。因此，教學(xué)設(shè)置對教師的控制能力和調(diào)配能力，以及如何既能激發(fā)學(xué)生的自覺主動性，又能將理論闡述得到位，這也是“基礎(chǔ)課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)。

第三，“基礎(chǔ)課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的科學(xué)技術(shù)制作和運用的客觀環(huán)境和條件如何達(dá)到理想狀態(tài)。目前，由于資金、培訓(xùn)指導(dǎo)人員不足的限制，許多高校對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的重視和投入都還達(dá)不到具備條件，導(dǎo)致教師有熱情，但客觀環(huán)境和條件的局限使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)無法實施的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]林江梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（11）：38-39.

[2][德]阿道爾夫·第斯多惠著，袁一安譯.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社，2001：129.