施天標(biāo)

【摘要】伴隨教程改革與學(xué)生能力培養(yǎng)要求的不斷提高，對初中語文教育課文教學(xué)的創(chuàng)新也日益為人們所關(guān)注。語文教育的創(chuàng)新能開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新精神，提升學(xué)習(xí)與思考技巧。本文以初中語文教育課內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新的具體策略為切入點，分析創(chuàng)新教學(xué)的改進方向，希望為初中語文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教育 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0103-02

初中語文教育是學(xué)生性格養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的重要階段途徑，在語文課上高效而科學(xué)的教學(xué)方式能極大鍛煉學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)水平，促進他們學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的進步?；诖藢鹘y(tǒng)的語文教育課內(nèi)教學(xué)的創(chuàng)新，是中學(xué)教育的一大關(guān)鍵課題，只有教學(xué)上的不斷創(chuàng)造推新，才能不斷引領(lǐng)發(fā)揮學(xué)生的主動求知與創(chuàng)新意識，優(yōu)化學(xué)生思想與學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)思路上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路中，學(xué)生只是課堂知識被動的接受者，教師說什么講什么，學(xué)生就聽什么，缺乏自己的理解與思索，只求學(xué)會教師所講考得高分即可。同時學(xué)生因在課堂中學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來，不會主動探究教師的設(shè)問，只是被動地等待公布正確答案，無法在教學(xué)中學(xué)到真正的學(xué)識與得到思維邏輯上的鍛煉成長?；诖私處熞D(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)思路與觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，知識的傳授不是局限于課文信息的傳遞，語文教學(xué)也不是教師的一言堂。要將教學(xué)的理念從傳統(tǒng)的框架中跳躍出來，課本的知識可以有多元化的講授方法，課堂也應(yīng)是教師與學(xué)生共同溝通相互交流的舞臺，學(xué)生參與進教學(xué)活動中，才能收獲知識技能上的成長。具體在課內(nèi)教育中要改變學(xué)生被動的角色，積極引導(dǎo)他們多想多說，不要怕說錯想錯了，對學(xué)生的回答都予以鼓勵與評價，激發(fā)同學(xué)間的參與學(xué)習(xí)熱情，才能促使學(xué)生投入到對課文的理解中。同時教師要啟迪學(xué)生看待文章要以不同的角度、思維斟酌，同一件人或事從不一樣的方面看都會得到新的理解，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新理念。比如，課堂上對“秋天”一題的認知，有的學(xué)生理解秋天是蕭瑟寂寥，萬物凋零的冷色時節(jié)；而部分學(xué)生認為秋天代表豐收，象征著辛勤勞作成果的收獲，是喜悅的季節(jié)；還有的學(xué)生認為秋天代表中庸和諧，它是夏天的炎熱與冬天的酷寒的協(xié)調(diào)者，給人們帶去不極端的涼爽天氣……學(xué)生從不同的角度看待秋天就會得到不一樣的啟發(fā)與感悟，教師通過這類教學(xué)上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升他們的思維邏輯意識。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)

如前文所述，學(xué)生在課堂中往往受限于教師所講，沒有自己主動的思考與理解，最后課堂所學(xué)也只有教師總結(jié)的觀念。這方面教學(xué)的改進創(chuàng)造不僅需要教師引領(lǐng)學(xué)生對文章知識進行多角度的思索探究，還離不開教師對中學(xué)生創(chuàng)新能力上的激發(fā)啟迪。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自己首先就得有創(chuàng)新意識，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)造突破。具體而言，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的思考與創(chuàng)新意識要多加鼓勵與培養(yǎng)，學(xué)生對教師所講有疑慮的要積極講解，自己總結(jié)的課文思想學(xué)生提出不同見解時也應(yīng)鼓舞其將內(nèi)心觀點表達給同學(xué)聽。只要合情合理都多加贊賞鼓勵，養(yǎng)成學(xué)生樂于探索與積極求知的精神，提升創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)在教學(xué)中以針對性的設(shè)問或習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生的求新求知意識，如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，就該文所描繪的情境與作者所想表達主旨情感的關(guān)聯(lián)為設(shè)問，帶動學(xué)生對課文內(nèi)容與思想的思考理解，讓學(xué)生從陶淵明身處時代背景、自身脾氣秉性等多方面?zhèn)€人的理解研究問題，在思維風(fēng)暴中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，提升學(xué)習(xí)興趣和水平。

三、閱讀教學(xué)上的創(chuàng)新

課內(nèi)教學(xué)的創(chuàng)新閱讀是其改進的一大途徑，語文新課程標(biāo)準要求中學(xué)生廣泛閱讀名著讀物，提高閱讀與文化水平。對課外閱讀教師可以通過讀書筆記、段落摘抄等方式引導(dǎo)學(xué)生積極、廣泛地拓寬閱讀面，增長見識。但在課內(nèi)，學(xué)生閱讀的時間就不夠充足，教師不在閱讀教學(xué)方法上有所創(chuàng)造，中學(xué)生就難以在課內(nèi)閱讀中深入理解課文，調(diào)動閱讀興趣。

教師對課文講授時，可將文中重點語句與情感主旨給學(xué)生做歸納總結(jié)，增進與學(xué)生的溝通讓其加深理解，同時可以針對性地提出一些設(shè)問讓學(xué)生對課文的摸索與領(lǐng)會程度進行相應(yīng)地分析解答，拓展閱讀技巧與能力。如教師提問對《我的叔叔于勒》里“我”的父母進行分析，學(xué)生可能僅從文本信息上將其理解為貪圖金錢的勢力者。此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)形象中所蘊含的作品深意，文字下往往還隱藏著更多的思想空間。發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其在引領(lǐng)與討論中逐漸理解到于勒叔叔多次給“我”的父母帶來麻煩禍事，父母并不是“我”所理解的薄情，而是對于勒叔叔造成的傷害無法諒解與釋懷。在讓學(xué)生在閱讀中體會作者寫作意圖，加深對課文的理解與感悟，才能真正在課內(nèi)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生閱讀的深度與效果。

四、寫作教學(xué)上的創(chuàng)新

優(yōu)秀的人才不僅能要“讀書破萬卷”，還得“下筆如有神”，在語文教學(xué)中閱讀與寫作是相輔相成的，有了“萬卷”的積累，“下筆”才能飛揚有神。而中學(xué)生僅僅有了閱讀能力與廣度的拓展尚不足以令其在寫作技巧上突飛猛進，這還需要教師在課內(nèi)寫作教學(xué)上進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升寫作思路與質(zhì)量。對于寫好一篇文章，立意是作品的核心與靈魂。因此寫作教學(xué)，對其立意的設(shè)定與把握就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重中之重。這方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生立意時要有自己的見解，寫作不要談眾人皆言之道，盡量在自己對生活與學(xué)習(xí)的理解中思考、提煉出獨有的想法與寫作目的，這樣文章的立意既新穎不顯老生常談，又是學(xué)生自己理解感受中摸索出的觀點，寫作時帶有自己的情感與領(lǐng)會，才會寫出學(xué)生內(nèi)心所想與個性，使文章獨具一格并富含感情。

五、結(jié)束語

實現(xiàn)初中語文教育課內(nèi)教學(xué)的創(chuàng)新，不僅需要教師在教學(xué)思路與觀念上有所改變進步，還需要其在具體的教學(xué)方法上引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，進行自我獨到的思考與探索，才能在課內(nèi)收獲思維的活躍與能力的提升，推動語文教學(xué)成果的優(yōu)化。

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