李惠良

【摘要】教師課堂意識在高校教學改革過程中起著至關(guān)重要的影響作用，但就當前的現(xiàn)狀來看，部分教師在實踐課堂教學活動開展過程中仍然存在著課程意識不強、主體意識薄弱等問題，影響到了高校教學改革力度。為此，我國高校在實踐教育活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重加強對教師主體意識、設(shè)計意識、資源意識等的培養(yǎng)，且實現(xiàn)對課堂教學效果的評定，達到最佳的課堂教學改革狀態(tài)，滿足學生成長需求。

【關(guān)鍵詞】教師課程意識 高校 課程教學改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0031-01

前言：在課堂教學過程中，教師課程意識即教學觀念，關(guān)系著教師教學行為、教學過程，為此，在當代高校課堂教學改革計劃實施過程中，應注重對教師課程意識作出正確的引導，即引導教師在實踐教學活動開展過程中采取靈活性較強的教學方法，并注重結(jié)合課程價值、課程目的，生成正確的教學觀念，達到高質(zhì)量教學狀態(tài)，提升整體教學水平。以下就是對教師課程視角下高校課堂教學改革的詳細闡述，望其能為當代教學活動的有序展開提供有力的參考。

一、教師課程意識在高校教學改革中作用的體現(xiàn)

就當前的現(xiàn)狀來看，教師課程意識在高校教學改革中的作用主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

第一，主導教學改革價值取向，即教師作為教學改革價值取向確立的主體，其課程意識關(guān)系著高校改革中目標的選擇、內(nèi)容的安排、實施方式、成效評價等，同時，高校在課程教學改革過程中需依附教師所提供的觀念形態(tài)、個人發(fā)展需求等信息，對教學改革價值取向進行確定，且確立邏輯來源于教師對課程系統(tǒng)的基本認識或反映。此外，教師在對教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容進行取舍過程中，更加趨向于個人或社會需求，最終影響到了價值取向的發(fā)展。為此，我國高校在可持續(xù)發(fā)展過程中應著重提高對其的重視程度[1]。

第二，決定新課程觀念的實施狀況，即新課程理念在實施過程中倡導以學生發(fā)展為本，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的教學空間，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重利用與學生間的微層互動關(guān)系，從學生發(fā)展、學生自我與社會交互等角度出發(fā)，認真貫徹新課程理念，達到高質(zhì)量教育狀態(tài)。

二、教師課程意識視角下高校課堂教學改革策略

（一）激發(fā)教師課堂教學設(shè)計意識

在傳統(tǒng)教學活動開展過程中部分教師始終秉承著“灌輸式”課程教學理念，影響到了對學生課程學習熱情的激發(fā)，為此，為了迎合當代高校課程改革需求，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重提高自身課程設(shè)計意識，即依據(jù)課程具體內(nèi)容，制作課程實施計劃，如，教學內(nèi)容取舍、教學方法、預設(shè)教學結(jié)果、教學評價等，同時注重在教學目標確定過程中對其進行細化處理，由此達到規(guī)范化教學目的。例如，某教師在對《心理學》課程知識進行講解過程中為了提升整體教學質(zhì)量，即制定了課堂教學設(shè)計方案，即將學時設(shè)定為1學時，而教學目標涵蓋了：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感與態(tài)度。同時將教學難點確定為心理問題調(diào)節(jié)方法，并注重在課堂設(shè)計方案完善過程中明確了教學難點重點措施，最終通過教學方案的實施達到師生互動目的，且就此提升了整體教學水平，同時推進了高校課堂教學改革的發(fā)展[2]。

（二）強化教師課程主體意識

教師課程主體意識關(guān)系著高校課堂教學改革的實施效果，為此，高校在教育活動開展過程中應喚醒教師、學生同為課程主體的意識，即引導教師在實踐教學活動開展過程中應發(fā)揮自身主導作用，確定教學目標、課堂教學設(shè)計、教學活動組織、課堂教學設(shè)計、學生主動性調(diào)動等，即以步步引領(lǐng)的形式達到教學目的。同時，由于教師作為教學改革政策的直接執(zhí)行者，決定著改革政策實施效果，為此，當代高校在課程教學改革推進過程中應安排教師參加專業(yè)化的培訓項目，同時在培訓過程中加強對教師理論修養(yǎng)的訓練，由此來引導教師在實踐教學活動開展過程中形成個性化教學理念，且突破唯政策是從的思想，調(diào)整教學流程、教學目標、教學評定標準等，達到最佳的教學狀態(tài)。此外，為了實現(xiàn)對教師主體地位的發(fā)揮，要求當代高校在課堂教學改革計劃實施過程中應推崇“以高校教師為主體”的改革理念，繼而引導教師在課堂教學過程中明確自身職責及主體意義，繼而發(fā)揮自身職能效用，以課程開發(fā)等形式激發(fā)學生主觀能動性。

（三）培養(yǎng)教師課堂資源意識

在高效課堂教學改革推進過程中強調(diào)對教師課堂資源意識的培養(yǎng)是非常必要的，為此，應注重從以下幾個層面入手：

第一，為了實現(xiàn)對教師課堂資源意識的培養(yǎng)，應突破傳統(tǒng)“以本為本”思想的限制，推廣“處處都是課程資源”的理念，引導教師在實踐教學活動開展過程中提高自身課程資源開發(fā)意識，最終為教學改革提供新鮮“血液”。同時，在對教師資源意識進行培養(yǎng)過程中，亦應加強多元課程資源觀念的樹立，即引導教師在課程資源利用過程中鑒別、開發(fā)、積累資源環(huán)境，由此來實現(xiàn)在師生互動、對話過程中，豐富資源內(nèi)容，達到高效性交互式教育狀態(tài)[3]。

第二，在教師課程資源意識培養(yǎng)過程中，亦應提高教師課程資源開發(fā)能力，即引導教師從邏輯角度出發(fā)，對課程資源進行分類處理，且調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)，達到最佳的課程教育狀態(tài)。

結(jié)論：綜上可知，傳統(tǒng)課程教育模式在應用過程中逐漸誘發(fā)學生產(chǎn)生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的教育空間，推進課程教學改革計劃的不斷深入，要求當代高校在實踐教育活動開展過程中應發(fā)揮教師改革執(zhí)行作用，如，從培養(yǎng)教師課堂資源意識、強化教師課程主體意識、激發(fā)教師課堂教學設(shè)計意識等角度出發(fā)，來引導教師發(fā)揮自身效用執(zhí)行高校課程教學改革計劃，由此達到高質(zhì)量教學狀態(tài)，滿足學生需求。

參考文獻：

[1]劉旭，梁婷.高校課堂教學改革：一種教師課程意識視角的思考[J].教師教育研究，2012，12（06）：52-55+51.

[2]羅學東，羅文旭.多倫多大學課堂教學特點及其對我國高校課堂教學改革的啟示[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2013，12（S1）：110-112.

[3]張扣林.尊重和保障學生課堂話語權(quán)：高校課堂教學改革的著力點[J].揚州大學學報（高教研究版），2014，15（05）：79-83.