謝恩林

【摘要】數(shù)學(xué)科目在初中課程中是重要的組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。隨著新課改的實(shí)施，基于學(xué)生主體性的“學(xué)、啟、教”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到了充分的運(yùn)用，并在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)此，本文詳細(xì)的討論了“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的主要內(nèi)容，并從學(xué)、啟、教這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) “學(xué)、啟、教” 教學(xué)模式 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0140-02

根據(jù)我國(guó)近幾年來(lái)頒布的教育發(fā)展綱領(lǐng)，以及新課改的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)教育工作者的重要任務(wù)之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要充分運(yùn)用“學(xué)、啟、教”的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足新課改和教育發(fā)展綱領(lǐng)的要求。

一、“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式顧名思義主要是指將學(xué)習(xí)、啟發(fā)、教學(xué)有效結(jié)合在一起的教學(xué)手段，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、教師的啟發(fā)性以及引導(dǎo)性，“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的運(yùn)用不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量。首先，針對(duì)于學(xué)而言，其包含了自主提問(wèn)以及協(xié)作探索，自主提問(wèn)就是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，并對(duì)于其中的問(wèn)題進(jìn)行提出；協(xié)作探索就是根據(jù)問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行討論，找出答案；其次，針對(duì)于啟而言，其包含著設(shè)置情景以及講授兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，講授主要是指教師的講解精煉，簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生易于理解掌握；最后針對(duì)于教而言，主要包含著應(yīng)用和練習(xí)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移。練習(xí)主要是指讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行操作，進(jìn)一步理解掌握知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

（一）“學(xué)”的具體運(yùn)用

“學(xué)”顧名思義便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它不僅只學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)生，而且還是學(xué)生與同學(xué)之間的共同學(xué)習(xí)、相互交流。自主學(xué)習(xí)是初中學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，以及一個(gè)初步的印象。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這樣在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生便快速的找到自己的重難點(diǎn)，并有目的性、針對(duì)性的吸收知識(shí)，解決問(wèn)題。除此之外，學(xué)生之間的交流合作也是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式之一，但是這需要建立在學(xué)生獨(dú)立掌握和了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和討論，從而找到一些解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略與方法。例如在學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，勾股定理是a2+b2=c2，其中a、b、c是勾股的數(shù)組。學(xué)生在預(yù)習(xí)這課的時(shí)候，都會(huì)對(duì)其具體的證明方法或者是逆定理產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出重難點(diǎn)，在課堂上以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解。①通過(guò)對(duì)勾股定理的發(fā)現(xiàn)，（國(guó)外、國(guó)內(nèi)的）了解歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)勾股定理的探索興趣。②觀(guān)察、分析方格圖，得到直角三角形的性質(zhì)——勾股定理，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力。③讓學(xué)生通過(guò)拼圖驗(yàn)證勾股定理，體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，激發(fā)探究精神。

（二）“啟”的具體運(yùn)用

“啟”顧名思義就是引導(dǎo)、啟發(fā)。其主要是指教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，拋磚引玉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這種教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段中的以“教”為主的形式相比，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。在解題的時(shí)候，教師可以充分利用“啟”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，這樣擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)單一的教學(xué)模式，突出教材的重難點(diǎn)。

（三）“教”的具體運(yùn)用

這里的“教”其實(shí)與“練”相同。練習(xí)、實(shí)踐、在“教”這一個(gè)環(huán)節(jié)之中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的檢測(cè)。與此同時(shí)還能幫助數(shù)學(xué)教師找到“啟”的方向。在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、分析、思考的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到重難點(diǎn)以后，“教”就顯得很重要。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生充分掌握到初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)的地方，而且還能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生從真正意義上學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。可以說(shuō)“教”是承接著“學(xué)”和“啟”之后的重要部分，延伸它們的重要作用。例如，在講解二次函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己不懂的地方或者是重難點(diǎn)，隨后具有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生布置一些與教材內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題。如：

（1）把二次函數(shù)y=x2 的圖像向右平移2個(gè)單位，再向上平移3個(gè)單位，所得的函數(shù)圖像解析式為_(kāi)___；

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式訓(xùn)練：

（2）把拋物線(xiàn)y=-x2+2x+1 向左平移2個(gè)單位，再向下平移1個(gè)單位，得到的拋物線(xiàn)解析式為_(kāi)___；

（3）把拋物線(xiàn)y=x2+bx+4 向右平移3個(gè)單位，再向上平移2個(gè)單位，得到的拋物線(xiàn)解析式為y=x2-2x+3 ，則b的值為_(kāi)___。

這幾道題是典型的二次函數(shù)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練，從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、遷移和運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式不僅僅只是一種教學(xué)手段，而且還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果。根據(jù)新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而將初中數(shù)學(xué)“學(xué)、啟、教”教學(xué)模式運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，具有十分重要的實(shí)際作用。這種教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，而且從根本上提高了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)了我國(guó)教育制度的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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