孟繁超

【摘要】隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學(xué)生學(xué)的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 有效課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0150-01

有效性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，具體來說，就是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)一種變化的，學(xué)生還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律的問題情境，讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料進行主動設(shè)問和研究，去分析、解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從而有效獲得知識和技能的教學(xué)形式。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)一直飽受詬病，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高、主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，這樣的課堂教學(xué)必然是低效的。隨著新課程的實施不斷深入，廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂，新課程的實施需要高效課堂，提高學(xué)生學(xué)的主動性和教師教的積極性也需要高效課堂。而要提高課堂的有效性，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置是否科學(xué)完整就成了一個非常重要的影響因素。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)意識

情境引入是有效性學(xué)習(xí)的起始階段。課堂通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到有效性學(xué)習(xí)的活動中來。心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供具體形象的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展有效性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

二、課前復(fù)習(xí)，新課引入

一般說來，高中政治課本在內(nèi)容編排上前后存在一定的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)這種關(guān)系是復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。復(fù)習(xí)提問的主要目的是由舊課導(dǎo)入到新課，可以有以下幾種方法：從總結(jié)舊課入手，導(dǎo)入新課；從檢查提問舊課入手，導(dǎo)入新課；向?qū)W生提示問題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)達到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。

高中政治課邏輯性、關(guān)聯(lián)性強，如果上新課前能對上一節(jié)課進行復(fù)習(xí)，并且通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生說出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，一舉兩得，可以達到以下效果：鞏固學(xué)過的知識、點出本課的重難點；有利于學(xué)生集中注意力，促進師生雙方的互動，有利于教學(xué)活動的開展；構(gòu)建學(xué)生的知識體系，理清知識脈絡(luò)。

課前復(fù)習(xí)的知識可以采取口答、板答、書面檢測等多種方式?？梢越處熤鞒?，有時也可以讓學(xué)生主持，視實際效果而定。避免不講究效果，而一味地由學(xué)生主持的做法。無論什么形式，課前都必須對所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容、對應(yīng)的活動形式和即時強化的細節(jié)等做充分準(zhǔn)備，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是上節(jié)課的作業(yè)，也可以是其他，但要突出重點、目的明確，且復(fù)習(xí)效率要高。新課引入要簡潔自然而帶有啟發(fā)性，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、問題呈現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自主制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)、行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。

教師把課前設(shè)置好的問題展示給學(xué)生。讓學(xué)生帶著問題獨立看書、思考，解決問題。在此過程中，教師要盡可能地少給學(xué)生提示。

以人教版必修二《政治生活》第二課第四框題“民主監(jiān)督”這一課的教學(xué)為例，在課前下發(fā)學(xué)案，將新知以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)教材。在課堂中每一個問題都由學(xué)生展示出來，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們一直以來不敢“放手”，確實打消了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的成長。

四、課堂教學(xué)過程的有效是實現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

（1）有效“講授”是有效教學(xué)的前提

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過度的、不恰當(dāng)“講授”。

課程教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。教學(xué)中教師應(yīng)該將書本知識講精、活、透。

（2）有效“提問”與“傾聽”是有效教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性，只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。

五、以生活生成的資源來充實有效課堂

高中思想政治課堂有效性還有賴于課堂教學(xué)資源的精心選擇。課堂教學(xué)資源的選擇要生活化。對于授課的資源，一定要與學(xué)生的生活實際、社會實際相結(jié)合，要因地、因時、因人而選擇，以實際情況，能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源為好。

課堂教學(xué)資源的選擇要生成化。課堂教學(xué)中隨時隨處都可能發(fā)生“意外”，出現(xiàn)生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動，如運用得好，會為課堂教學(xué)增添幾分精彩。從一定意義上講，教學(xué)過程中生成的互動比教師備課時預(yù)設(shè)的互動更有意義和價值，因為它是一種創(chuàng)新活動，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，新課程為我們開辟了一個新天地，高中思想政治教師要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過課堂實踐的歷練，借助自身的不斷教學(xué)反思和教研活動集體智慧的結(jié)晶，創(chuàng)造出“真實、生成、有效”的生態(tài)新課堂，以真正實現(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]姚利民著：《高中政治有效教學(xué)論：理論有策略》[M]湖南：湖南大學(xué)出版社，2005.12

[2]黎奇主編：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.7