周琳

課程是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱“學(xué)程”，既可指一門學(xué)程，也可指學(xué)校提供的所有學(xué)程。筆者認(rèn)為，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程開發(fā)的參與者、課程實施實踐的主導(dǎo)者；幼兒同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，是課程實踐的參與者、課程實踐的主體；教學(xué)過程則是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，教師的兒童觀、教育理念、教學(xué)專業(yè)技能以及教科研能力等決定了課程目標(biāo)的完成質(zhì)量，決定了教師自身在課程研究與實踐中的自我完善與發(fā)展。

一、以園本課程的開發(fā)設(shè)計促進(jìn)教師教育理念的更新與完善

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教育是否能夠真實地促進(jìn)每個幼兒發(fā)展，最關(guān)鍵的因素不在于使用何種課程模式，而是取決于教師對課程的理解和再設(shè)計、再開發(fā)，取決于教師是否具有正確的理念和良好的專業(yè)素質(zhì)。如果缺乏正確的教育觀、兒童觀和與此相應(yīng)的專業(yè)能力，即使采用相同的過程模式也難免只是照葫蘆畫瓢，不能真正把握其理念和本質(zhì)，所以樹立正確的教育觀念是課程實施的必要前提。教師在課程開發(fā)過程中必須擯棄固有的觀念和習(xí)慣，適應(yīng)新的需要，通過不斷探索——反思——再探索，在實踐中通過親身體驗、感知、反思，教育觀念會自覺或不自覺地一點點地發(fā)生“蛻變”。

2.圍繞兒童主體，促進(jìn)教師發(fā)展價值觀轉(zhuǎn)變。兒童是一個獨立的個體，有獨立的人格，是自我教育、自我成長的適應(yīng)歷程。因此，在園本課程的設(shè)計中，必須確定圍繞兒童這一主體，通過思考既定的課程目標(biāo)、價值取向，然后再根據(jù)孩子的特點，分析孩子的已有經(jīng)驗來設(shè)計活動。例如：在課題審議時首先要分析活動的價值和可行性，然后針對每一個具體活動，結(jié)合幼兒實際，圍繞關(guān)鍵字、詞進(jìn)行推敲，最后確定集體備課的目標(biāo)，各班根據(jù)班級情況加以調(diào)整。

3.依托專家資源，發(fā)揮研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。專家作為課題的專業(yè)引領(lǐng)是必不可少的，應(yīng)充分依托專家資源指導(dǎo)教研和園本課程建設(shè)。通過專家定時間、定內(nèi)容有針對性地入園指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，適時介入，甚至親身示范等，在教育觀、兒童觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技巧給老師們以指導(dǎo)和引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師理念的更新與完善。

二、以園本課程的教育實踐促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和成熟

課程的實踐研究離不開教師的主動參與，在園本課程的開發(fā)與建設(shè)中，要樹立“課程建設(shè)即教師建設(shè)”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師的作用，使教師在課程開發(fā)的同時獲得專業(yè)上的發(fā)展。

1.教師通識性知識的不斷完善。幼兒園教師應(yīng)具有通識性知識：即具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。園本課程以自主性、實踐性、開放性、系統(tǒng)性和生成性為特點，主要表現(xiàn)在幼兒主動參與、親身實踐、自主選擇、主動感受等方面。因此，在和孩子的活動中，好奇好問的她們總有無數(shù)的問題，我們只有不斷豐富自己才能滿足孩子的好奇。例如：在散步中，孩子們在看到花草樹木、天氣等的變化時往往會問云為什么是白色的？這棵是什么樹啊？……因此，在課程實施中，可以動手給園內(nèi)的植物都掛上牌子，在與孩子們一起互動交流中我們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢積累，并將我們的足跡擴(kuò)大到社區(qū)、公園……在滿足孩子們好奇心的同時，教師通識知識的積累不斷得到提升。

2.教師專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高。教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識、持續(xù)、系統(tǒng)的過程。教師實施課程的過程本身是學(xué)習(xí)的過程，管理和教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。教師在課程實踐中，通過學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，樹立正確的教育觀、兒童觀；通過教育教學(xué)來實踐所理解的教育觀和理念，在同伴的觀摩、評議和探討中，在專家手把手地針對性指導(dǎo)中，對自身的優(yōu)劣有所認(rèn)識，再通過對教學(xué)過程的自我反思，以科學(xué)理性的態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)有所理解，并自覺地對自己已有教學(xué)行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，通過一系列反思性教研活動，采用有效的策略和方法，以主體身份投入其中，在教育教學(xué)觀念、行為和能力方面得到本質(zhì)性的提高。

三、以園本課程的探索研究促進(jìn)教師教研團(tuán)隊的形成和成長

1.完善教研團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)。在班級、年級組、園教研組的組織框架基礎(chǔ)上，圍繞園本課程，成立相應(yīng)的班級教研組、年級教研組和園級教研組等不同層次的教研團(tuán)隊，定崗定責(zé)，明確教研目標(biāo)，責(zé)任到人。在課程開發(fā)的活動時間、經(jīng)費和技術(shù)支持上“三個到位”給予有力保障，實現(xiàn)教研活動時間固定到位，團(tuán)隊教研所需活動、教材資料、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)及邀請專家入園經(jīng)費落實到位，對活動中遇到困難時的技術(shù)支持及時到位。

2.重視團(tuán)隊中的個體發(fā)展。教師的專業(yè)成長是外在價值的引導(dǎo)下自主完善的過程，教師的主體積極參與對教師個體成長非常重要。因此，在課程的實踐探索中，要突出了團(tuán)隊中教師個體的專業(yè)成長，重視在教研團(tuán)隊目標(biāo)下的教師個人的需求和自我反思，通過養(yǎng)成良好的觀察、記錄、反思習(xí)慣，實現(xiàn)教師經(jīng)驗的總結(jié)與提升，并通過平行觀摩課、園際公開課、外出觀摩與競賽等形式，提升教師課程意識與運用課程的能力，實現(xiàn)團(tuán)隊中的個體發(fā)展。

3.強(qiáng)化個體與團(tuán)隊的共同成長。園本課程的開發(fā)不僅促進(jìn)了教師的個人專業(yè)成長，更重要的是提升了團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)了幼兒園的整體發(fā)展。教研團(tuán)隊通過一起研究討論、交流體會、分享交流、互相幫助，通過一次次的探索實踐，一節(jié)節(jié)的課堂觀摩，一場場的座談剖析，不同觀點在這里碰撞、兼收、對接和引領(lǐng)，激起共鳴，最終形成統(tǒng)一意見和觀點，逐漸形成一個學(xué)習(xí)和研究的共同體，并隨著課程實踐的深入不斷成長，最終實現(xiàn)教師個人和團(tuán)隊的共同成長。

【作者單位：蘇州高新區(qū)文星幼兒園江蘇】