【摘要】核心素養(yǎng)是知識、能力及情感三維目標(biāo)的高度融合，已成為修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。專業(yè)課程承擔(dān)著職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)責(zé)任，基于核心素養(yǎng)開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往“重知識、輕能力、忽視情感”的教育偏失，在“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中適時引入“核心素養(yǎng)”體系，跨界整合設(shè)計專業(yè)核心課程，形成符合中職學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)中高職銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的科學(xué)性、發(fā)展性、可行性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；核心素養(yǎng)；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0061-03

【作者簡介】徐春妹，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革。

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來，江蘇省不斷搭建人才“立交橋”，擴(kuò)大中高職銜接試點(diǎn)范圍，隨之而來的專業(yè)與課程體系建設(shè)已成為后續(xù)工作的實際問題。江蘇省教科院依據(jù)當(dāng)前國際課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)新趨勢，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H崗位的需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、課程專家、中高職學(xué)校教師共同著手研制基于核心素養(yǎng)、中高職銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者參與了中等職業(yè)教育加工制造類電氣運(yùn)行與控制專業(yè)“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，此次修訂有助于在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手推動中等職業(yè)教育課程改革的創(chuàng)新，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、標(biāo)準(zhǔn)遵循“學(xué)生核心素養(yǎng)—專業(yè)課程核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂思路

專業(yè)課程是中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體，因此核心素養(yǎng)是研制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。原課標(biāo)中傳感器課程只局限于學(xué)科領(lǐng)域，并沒有考慮中職生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)修訂首先擺正了專業(yè)課程與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，遵循了“學(xué)生核心素養(yǎng)—專業(yè)課程核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂思路，使專業(yè)課程核心素養(yǎng)成為連接學(xué)生核心素養(yǎng)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。例如傳感器專業(yè)核心素養(yǎng)中包括根據(jù)工程需求合理選用傳感器、會查閱傳感器手冊、能對檢測問題提出多種解決方案等。其中“查閱資料、合理選用、分析問題、提出多種解決方案”都是學(xué)生通過信息收集、加工、分析、發(fā)現(xiàn)有效解決方案的能力與發(fā)展素養(yǎng)，可見傳感器課程其實可以發(fā)展中職生的所有核心素養(yǎng)。根據(jù)“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程的育人價值，提煉出與傳感器課程密切相關(guān)的“知識、能力、實踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六大專業(yè)課程核心素養(yǎng)。

將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程核心素養(yǎng)后還需要進(jìn)行第二步轉(zhuǎn)換，即專業(yè)課程核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。上述的“查閱資料、合理選用、分析問題、提出多種解決方案”問題在新課標(biāo)中設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，例如制作熱敏電阻溫度計項目中要求會利用傳感器手冊查閱熱電阻、熱敏電阻的技術(shù)參數(shù)，能按電路要求合理選用傳感器，針對熱敏電阻溫度計電路功能要求能提出三種以上解決方案等，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計都蘊(yùn)含了傳感器課程核心素養(yǎng)解決“查閱資料、合理選用、分析問題、提出多種解決方案”問題的內(nèi)涵。

二、深度融合，重置課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，在原知識、能力和情感三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上深度融合“知識、能力、實踐、發(fā)展、安全、職業(yè)”六大專業(yè)課程核心素養(yǎng)（見圖1），修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范操作電氣設(shè)備的職業(yè)意識，根據(jù)工程實際需要選用、裝調(diào)、檢修傳感器的職業(yè)能力，能查閱傳感器手冊、用多種方案解決電氣控制系統(tǒng)中存在的實際問題的能力。新課標(biāo)的六大素養(yǎng)并非獨(dú)立存在的，也不僅僅是停留在專業(yè)課程的表面。

三、課程的跨界整合設(shè)計

面對“工業(yè)4.0”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等環(huán)境的變革，核心素養(yǎng)已不僅是個體知識、能力、情感的綜合體現(xiàn)，更要能應(yīng)對未來職場與生存環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)。為了與時俱進(jìn)，滿足課程內(nèi)容的先進(jìn)性、發(fā)展性，新課標(biāo)結(jié)合教育環(huán)境的變化，以綜合的視野、整體的意識將專業(yè)課程與職業(yè)崗位對接，緊緊圍繞核心素養(yǎng)跨界整合設(shè)計專業(yè)課程，如圖2所示。

“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程設(shè)計具體為：體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，精選先進(jìn)的傳感器典型應(yīng)用案例為教學(xué)項目，將專業(yè)對接電氣設(shè)備安裝、運(yùn)行、維護(hù)等工作崗位要求，傳感器課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（維修電工四級）對接，突出電氣控制系統(tǒng)中傳感器的選用、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障檢修等職業(yè)技能，高度融合設(shè)備規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)求實、追求質(zhì)量等職業(yè)精神的培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接。

新課標(biāo)在發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)過程中凸顯了“情感、態(tài)度、價值觀”對知識、能力的反作用，變原有的學(xué)科知識為系列化、理實一體的項目課程，以典型、系列的工作項目為載體，將傳感器的結(jié)構(gòu)、特性、原理等融入項目學(xué)習(xí)，跨界整合“中職生”（學(xué)生與工人合一、教師與師傅合一）、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”（課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接）、“學(xué)習(xí)情境”（校企對接、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境對接、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對接），虛（互聯(lián)網(wǎng)+、實訓(xùn)仿真技術(shù)）實（實驗、實訓(xùn)操作）結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與人、內(nèi)容、情境、媒體等有效互動。

四、通過多元智能化評價設(shè)計落實核心素養(yǎng)

科學(xué)、有效、具體、可操作的評價體系才能有助于中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)效果的提高，教師通過評價結(jié)果還可及時地調(diào)整、制訂以生為本的專業(yè)課程教學(xué)計劃，這樣才能優(yōu)化評價的功能，發(fā)揮評價的績效。

新課標(biāo)中“制作可燃?xì)怏w報警電路”任務(wù)評價建議如表1所示?？梢钥闯?，修訂后的“傳感器技術(shù)及應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議以強(qiáng)化育人為目標(biāo)，以課程目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，要全面考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時引入行業(yè)、企業(yè)評價，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境的智能化優(yōu)勢，客觀、真實地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了評價的多元化、智能化。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，亦是中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的關(guān)鍵，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂將使專業(yè)課程真正服務(wù)于中職生成長，全面提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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