徐杰

摘 要 小學(xué)高年級語文教師往往花大量精力批改、指導(dǎo)學(xué)生修改，導(dǎo)致學(xué)生依賴性大，有的學(xué)生甚至離開了教師的幫助，就無法自主修改，常常寫完草稿即算完成任務(wù)，在一定程度上影響著學(xué)生語文作文水平的提高，更忽視了新課標中強調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級 學(xué)生作文 自我評改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

1問題的提出

在教學(xué)中，學(xué)生對修改作文的認識不夠，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。教師投入了大量的時間和精力評改作文，作文的完成情況也不能及時地反饋給學(xué)生，加之教師評改作文有很大的局限性，無法對每個學(xué)生的每篇作文做到面面俱到地批改。學(xué)生長期依賴教師進行修改作文，一些學(xué)生只是隨手翻看一下，使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)，影響學(xué)生寫作水平的提高。

2培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生修改作文的策略

2.1教師示范批改作文，教給學(xué)生修改作文的基本方法

教師示范修改作文，讓學(xué)生掌握修改作文的基本方法是學(xué)生自主修改作文的重要前提，它可以讓學(xué)生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

（1）教師要統(tǒng)一示范各種修改符號，如增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統(tǒng)一。

（2）教師要示范修改步驟，讀是修改作文的基礎(chǔ)，高年級學(xué)生修改作文的基本方法之一就是尋找病癥， 找到修改作文的突破口。小學(xué)高年級的作文已進入篇章訓(xùn)練， 因而修改作文也應(yīng)從篇章入手，由宏觀到微觀進行修改。具體地說，就是要先從思想內(nèi)容方面檢查，看作文是否符合題目要求，中心是否明確，選材是否新穎，是否能突出中心，思想是否健康，內(nèi)容是否真實、具體等；再從表達形式方面檢查，看結(jié)構(gòu)是否合理，段落是否分明，詳略是否得當(dāng)，敘述是否有一定的順序，過渡是否自然，想象是否合理等；接著從語言文字方面檢查，看句子是否通順，用詞是否恰當(dāng)，標點的使用是否正確，有無錯別字等；最后要看格式是否正確，書寫是否整潔、美觀。

（3）教師要示范寫眉批和總批。眉批主要是指出個別和局部的優(yōu)缺點，語言盡量準確、具體，即應(yīng)把什么地方好、為什么好，什么地方不好、為什么不好，寫清楚明白，才能使人受到啟發(fā)。眉批主要指出字、詞、句的正誤優(yōu)劣，指出文章層次脈絡(luò)是否清晰，指出作文中所用的寫法?？偱鷦t是指對作文的總體評價?？偱梢詮牧?xí)作的構(gòu)思立意、謀篇布局、譴詞造句等方面提出更高的要求，指出作文的不足之處，可以給予鼓勵和肯定等。

2.2師生共同批改作文，讓學(xué)生在實踐中鞏固修改作文的方法

蘇教版語文五年級下冊《習(xí)作2》即是訓(xùn)練修改作文。利用范文組織學(xué)生集體評議，集體修改，讓學(xué)生將學(xué)到的修改作文的方法落實到實踐中。教學(xué)時，教師組織全班同學(xué)按照一定的步驟，運用教給的修改符號和修改方法集體討論、修改。在修改作文過程中，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的向?qū)?，調(diào)動他們的積極思維，為范文診斷病情，對癥施治。評改完，教師及時總結(jié)這次評改作文，適當(dāng)調(diào)整不合理的評改，給評改者打分，增強學(xué)生的責(zé)任感，促使他們逐步提高評改能力。檢查核實后，教師針對作文的實際問題認真評講，學(xué)生哪些方面取得了進步，哪些方面還存在問題，針對存在的普遍問題，著重輔導(dǎo)。講評完畢，再挑出寫得好、評改得好的文章，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這樣通過師生、生生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生直接感知批改的全過程，直接訓(xùn)練將所學(xué)知識運用于實踐的能力，從中習(xí)得自改方法。

2.3學(xué)生互相批改作文，在合作探究中修改作文

教師可根據(jù)學(xué)生情況將幾名學(xué)生編成一個批改小組，每個小組均由優(yōu)秀、良好、偏差三類學(xué)生組成。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教師示范和師生共同修改作文后已經(jīng)掌握了修改作文的方法，由這些學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員逐篇批改，不同層次的學(xué)生在小組內(nèi)量力而行，承擔(dān)不同的批改任務(wù)。較分組共改而言，同桌互改具有更省時、更高效的優(yōu)勢，但它要求多數(shù)學(xué)生要具有一定的修改作文的能力方能行之有效。

2.4學(xué)生自己批改作文，養(yǎng)成及時修改作文的好習(xí)慣

在學(xué)生寫完作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己多讀幾遍，邊讀邊想，對作文進行初步修改。在學(xué)生為同學(xué)批改完作文后，鼓勵學(xué)生再一次對自己的作文進行修改，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作文中的優(yōu)點并運用到自己的作文中，或者通過發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作文中的缺陷也能審視自己的作文是否有同樣的問題，進一步修改自己的作文，完善自己的作文，在這樣的修改過程中提升學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生自己批改作文或者互相批改作文，并不能完全替代教師批改。在學(xué)生將作文本交給教師之后，教師應(yīng)該檢查一遍，對批改不合理的地方進行調(diào)整，給評改者打分，調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性，促使他們逐步提高評改能力。

2.5開展習(xí)作展評，肯定學(xué)生的評改成果

學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)離不開對其自身成果的肯定，為了提高學(xué)生的自我評改、互改的水平，教師可以適時地開展習(xí)作展評，讓學(xué)生體驗成功的快樂。對習(xí)作進步的同學(xué)給予極大的表揚和鼓勵，還可以發(fā)一些表揚信、獎品等，并組織家長一同參與展評活動，讓學(xué)生能夠在家長的陪同下，共享自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可以安排家長對自己孩子的作文進行點評，這種做法也加強了家長與學(xué)生之間的溝通和了解，對提高學(xué)生習(xí)作水平具有促進意義。同時，家長和教師都需要對學(xué)生作文進行全面的評價，了解學(xué)生的真實心理狀況和認知水平，從而保證作文評價對學(xué)生寫作能力的提升及全面發(fā)展的作用得到充分發(fā)揮。

學(xué)生習(xí)作能力的提高不僅僅是依靠于寫，修改也是對習(xí)作的一種完善。循序漸進地讓學(xué)生學(xué)會修改作文，能提高學(xué)生的作文水平和修改水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

參考文獻

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