王華立　陳　芬　孫　雄

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部，廣西　南寧　530005

廣西獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查*

——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院及廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例

王華立**陳芬**孫雄*

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部，廣西南寧530005

摘要：本研究考察了廣西獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明：在網(wǎng)絡(luò)、電子等新興閱讀方式的影響下，受調(diào)查學(xué)生仍普遍偏好傳統(tǒng)的閱讀介質(zhì)；學(xué)生對課外閱讀材料的選擇仍以中文文獻(xiàn)為主，所選英文閱讀材料通常偏難，對英文簡易讀物的價值認(rèn)識不足；他們對課外閱讀耗時問題的認(rèn)識不客觀，單詞量及語法基礎(chǔ)是大部分學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量的阻礙因素；他們的課外閱讀缺乏計劃性、技巧性及合作性，對閱讀后續(xù)的思辨和寫作的重要性認(rèn)識不足。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在上述各方面的意識，并發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：廣西獨立學(xué)院；英語專業(yè)低年級學(xué)生；課外閱讀

一、研究背景

近年來，英語專業(yè)學(xué)生在綜合知識和思辨能力方面的缺失已成為中國外語界關(guān)注的熱點問題之一(如邱誼萌，2015：67；徐錦芬etal，2015：44)。獨立學(xué)院的英語專業(yè)教學(xué)同樣面臨這一問題。獨立學(xué)院生源的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，因而其思辨能力薄弱的現(xiàn)象更為突出。英語專業(yè)學(xué)生特別是基礎(chǔ)相對薄弱的獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生有必要從低年級開始，通過課外大量閱讀包括外國文學(xué)在內(nèi)的文獻(xiàn)以豐富百科知識，方可大幅度提高外語聽、說、寫、譯技能及思辨能力。

對獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生課外閱讀的研究十分重要，卻鮮有學(xué)者關(guān)注。通過對中國知網(wǎng)(CNKI)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)：2000年初至2016年3月發(fā)表于以“外語”為名(如《外語教學(xué)》及《外語學(xué)刊》等)、較權(quán)威期刊上的、以“英語專業(yè)”及“課外閱讀”為關(guān)鍵詞的論文僅有13篇，平均每年不足一篇；這一狀況說明相關(guān)學(xué)者及權(quán)威期刊對該課題關(guān)注不足，課題有較大的研究空間。檢索得到的文獻(xiàn)中，較有代表性及研究價值的是段自力(2006：19-23)及李蘭蘭、王昔(2008：72-76)的研究。前者指出英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)加強(qiáng)計劃性及強(qiáng)調(diào)策略，并重視合作學(xué)習(xí)。后者通過調(diào)查研究，指出英語專業(yè)新生課外自主閱讀的教學(xué)模式是可行的。相關(guān)研究對英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀教學(xué)提供了有效的參考。而與獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣直接相關(guān)的研究基本仍是空白。這一研究恰恰對提高獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的客觀性及科學(xué)性有重大現(xiàn)實意義。有鑒于此，我們以“廣西獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣”為視角展開相關(guān)的調(diào)查和研究。

二、研究方法

(一)研究方案設(shè)計

本研究的相關(guān)方案是基于獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生在課外閱讀方面所面臨的情況而設(shè)計的，它通過調(diào)查現(xiàn)代科技發(fā)展背景下該學(xué)生群體的課外閱讀習(xí)慣及其面臨的問題以描述和總結(jié)他們課外閱讀狀況。

課外閱讀材料的選取也是本文研究重點之一。美國語言教育專家克拉申(Krashen，2003)提出的“輸入假說”認(rèn)為：只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能產(chǎn)生習(xí)得。受基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)方法的影響，某些學(xué)校及教師為英語專業(yè)低年級學(xué)生選擇或指定的課外閱讀材料(通常是英文文學(xué)名著原著)的難度也往往較高，不易理解，不利于語言能力的習(xí)得。英語專業(yè)學(xué)生有必要從低年級開始培養(yǎng)一定的外文閱讀習(xí)慣，但獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級生受相對較小的詞匯量、薄弱的語法基礎(chǔ)及相對欠缺的百科知識的制約，無法大量閱讀難度較高的文獻(xiàn)，反而偏向于母語閱讀。因而學(xué)生們無法接觸一定量的可理解的語言輸入。這必然會打擊學(xué)生們的閱讀興趣，形成惡性循環(huán)，影響語言習(xí)得的效果。對此，董亞芬(2003：5)等學(xué)者提出選擇難度相對較低的簡易讀物作為加大閱讀量與培養(yǎng)閱讀興趣的有效手段。

在閱讀方式上，科技的發(fā)展為英語專業(yè)學(xué)生在查閱單詞及閱讀外文文獻(xiàn)提供了豐富的電子資源，但電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的差異對英語專業(yè)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生所產(chǎn)生的影響有待研究。

根據(jù)上文所述，我們設(shè)計了相關(guān)的問卷調(diào)查。相關(guān)調(diào)查表(具體內(nèi)容請參考“附件1”)共計35題，涉及九大話題(見2.3)

(二)調(diào)查對象

本研究以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2015級英語專業(yè)一年級新生中的94位學(xué)生及廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013級英語專業(yè)二年級生中的39位學(xué)生為調(diào)查對象，共133人，包括113位女生及20位男生。其中高考英語分?jǐn)?shù)90分以下的10人，所占比例約7.5%；90-119分的101人，占約75.9%；120分及以上的22人，占約16.5%。受調(diào)查學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平以中等為主。

(三)測量工具

本研究采用定量分析方法，采取調(diào)查問卷法以收集相關(guān)數(shù)據(jù)。該調(diào)查問卷通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)并結(jié)合二語習(xí)得理論制定的，旨在調(diào)查獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。該問卷設(shè)計了35項問題，分為九大類型話題；為避免同類型問題之間相互影響(秦曉晴，2009：122)，提高調(diào)查對象答題的客觀性，問卷中同一類型的問題大部分已交錯編排：

話題類型題號個人信息1,2,3,4課外閱讀介質(zhì)、傳統(tǒng)書店5,6,19,26,29,34對課外閱讀材料的選擇7,8,9,15,20,35課外閱讀的耗時問題28,32單詞量及語法基礎(chǔ)、對簡易讀物的認(rèn)識10,11,18,25課外閱讀的計劃性12,13,14課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)16,21課外閱讀技巧22,27課外閱讀的后續(xù)效應(yīng)24,30

問卷的第1至9題設(shè)置為選擇題；第10至35題采用里克特5點量表(Likert Scale)，區(qū)分了“完全同意”或“完全符合您的情況(1)”、“同意”或“符合您的情況(2)”、“沒有明確答案(3)”、“不同意”或“不符合您的情況(4)”及“完全不同意”或“完全不符合您的情況(5)”。我們通過對問卷的收集和對數(shù)據(jù)的整理，統(tǒng)計各答案數(shù)值所占的比率，從而對相關(guān)學(xué)生群體的課外閱讀現(xiàn)狀作出總結(jié)。

三、研究結(jié)果和分析

(一)課外閱讀介質(zhì)的選擇及對傳統(tǒng)書店的看法

本話題類型包括問題5、6、19、26、29及34：

問題5：您進(jìn)行課外閱讀的主要介質(zhì)是：

A.傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍 B.電子書籍或網(wǎng)站文章等

C.傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子閱讀結(jié)合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個數(shù)比例(=個數(shù)/133)問題五010.007518797問題五1430.323308271問題五2170.127819549問題五3680.511278195問題五410.007518797問題五1320.015037594問題五12310.007518797

(注：表格中“問題x”后的“0”、“1”、“2”、“3”及“4”分別代表“漏選”及選項A、B、C、D；問題6至問題9所涉及表格情況相同)

問題6.您偏愛的課外閱讀主要介質(zhì)是：

A.電子書籍或網(wǎng)站文章等B.傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍C.傳統(tǒng)紙質(zhì)與電子閱讀的結(jié)合

D.其他形式，例如________________

答題情況：

個數(shù)比例(=個數(shù)/133)問題六010.007518797問題六1200.15037594問題六2510.383458647問題六3570.428571429問題六410.007518797問題六1210.007518797問題六2320.015037594問題六12310.007518797

問題19、26、29、34的題目及里克特量表統(tǒng)計比例(保留小數(shù)點后3位數(shù)字，以下同)如下：

問題19：泡書店是件有趣的事

問題26：傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀應(yīng)被淘汰，未來是方便快捷的電子閱讀的時代

問題29：我習(xí)慣用平板電腦或手機(jī)等電子設(shè)備來進(jìn)行閱讀

問題34：傳統(tǒng)的實體書店還是很有存在的必要的，值得保留

12345問題190.3300.3300.2030.0900.015問題260.0370.1500.1650.3300.308問題290.1570.2180.2930.1950.097問題340.5330.2850.1050.0070.030

以上問題分別涉及對閱讀介質(zhì)的實際選擇和對閱讀介質(zhì)的偏好。其中，對“傳統(tǒng)紙質(zhì)”及“紙質(zhì)與電子閱讀的結(jié)合”的選擇所占比例較高，說明在電子閱讀對學(xué)生們的閱讀方式產(chǎn)生了一定的影響(如問題29中習(xí)慣于選擇電子閱讀的占約37%)，但大部分學(xué)生總體傾向于傳統(tǒng)的閱讀介質(zhì)，認(rèn)為紙質(zhì)閱讀不應(yīng)被淘汰，覺得實體書店仍有存在的必要。這可能是由于傳統(tǒng)介質(zhì)本身的優(yōu)點、電子閱讀的不足和發(fā)展不到位造成的。傳統(tǒng)書本通常是有具體發(fā)行渠道的較正規(guī)的出版物，本身是具體的，具有真實性和相對較高的可信性；仍屬新興事物的電子閱讀材料來源廣泛但無法保證其權(quán)威性，而其信息的豐富及獲取過程之便捷反而使學(xué)生閱讀時難以集中注意力，從而影響了閱讀效果。另外，紙質(zhì)書本更方便學(xué)生們記筆記，因而也更受歡迎。

(二)對課外閱讀材料的選擇：

本話題類型包括問題7，8，9，15，20，35：

問題7.在進(jìn)行課外閱讀時，您(多選)

A.較為隨意，沒有確定的目標(biāo) B.會選擇題目較為有趣的材料

C.會選擇個人喜歡的作品 D.會選擇別人推薦的作品

E.會根據(jù)個人的閱讀水平選擇作品

該題中，被選中次數(shù)極少的選項忽略不計，較多被選的選項如下：

個數(shù)比例(=個數(shù)/133)問題七1110.082706767問題七2130.097744361問題七3300.22556391問題七23100.07518797問題七34340.255639098

這一答題情況說明：學(xué)生們對課外閱讀材料是有一定的選擇的，會受到作品題目的影響但影響不明顯；他們傾向于選擇個人喜歡或他人推薦的作品；多數(shù)人不會從個人的閱讀水平出發(fā)來進(jìn)行選擇。這是由于學(xué)生對自身閱讀能力缺乏認(rèn)識以及課外閱讀總體缺乏計劃性和指導(dǎo)性造成的。

問題8.您喜歡以下哪種題材的課外閱讀材料？(多選)：

A英語文學(xué)原著或簡寫本 B名人軼事 C時事新聞 D科普文章

E中外文學(xué)名著 F歷史讀物 G其他題材，例如：__________

本題選項分布較平均，沒有超出10%比例的選項，這說明學(xué)生們課外閱讀的選材較廣泛；其中選擇包含“A英語文學(xué)原著或簡寫本”這一選項的答案占比約8%，比例較低，說明調(diào)查對象對文學(xué)原著或簡寫本的關(guān)注普遍不足。

問題9。以下作品中，您較完整地閱讀過的有(如閱讀過英文原著或英文譯著的，請在

“英”字上打鉤；讀過漢語原著或譯著的，請在“中”字上打鉤；否則留空)：

A.Grimm's Fairy Tales 《格林童話》英 / 中

B.The Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain 《哈克貝利·芬歷險記》英 / 中

C.Works of William Shakespeare 莎士比亞作品中的一部英 / 中

D.Moby Dick by Herman Melville 《白鯨》英 / 中

E.The Call of the Wild by Jack London 《荒野的呼喚》英/ 中

F.《紅樓夢》《三國演義》及《水滸全傳》其中至少一部中/ 英

G.《古文觀止》或其他古文選集中/ 英

H.中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的至少一部作品，如余華《活著》等中/ 英

I.《史記》或其他中國文史名著中/ 英

本題答案中包含“中”的有119人/次；包含“英”的有48人/次；僅讀中文文獻(xiàn)的有76人/次；僅讀英文文獻(xiàn)的有5人/次；雙語閱讀過同一文獻(xiàn)的有43人/次。這一結(jié)果表明：學(xué)生們課外傾向于母語閱讀，且僅限于閱讀中文文獻(xiàn)的人占比不低；但傾向于雙語閱讀的人數(shù)比例也并不低，說明所調(diào)查的部分學(xué)生已開始逐漸適應(yīng)雙語閱讀甚至全英文閱讀。這一結(jié)果可能是由于該學(xué)生群體外語基礎(chǔ)較弱且處于專業(yè)學(xué)習(xí)初級階段，全英語閱讀能力仍有欠缺所造成的。

問題15，20，35的題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題15我課外閱讀的內(nèi)容都是我喜歡的，不喜歡的不選，因為興趣是最好的老師。

問題20我會根據(jù)課外閱讀的價值來選擇閱讀內(nèi)容，即使那些內(nèi)容沒那么有趣，也要堅持下去。

問題35作為英語專業(yè)的學(xué)生，我會有意識地拓寬我的閱讀面，政、史、哲和科普著作等都值得去讀。

12345問題150.3300.4360.1050.0670.045問題200.0820.3150.4130.1200.052問題350.4060.3450.2030.0070.030

問題35反映學(xué)生們普遍具有拓展閱讀面的意識；但問題15及20的答題情況反映了他們的課外閱讀主要以興趣為出發(fā)點，較少從文獻(xiàn)的價值出發(fā)以選擇或堅持閱讀。這一結(jié)果的原因可能是教師對學(xué)生課外閱讀材料的引導(dǎo)和推薦不足。

(三)課外閱讀的耗時問題

本問題類型包含問題23，28及32，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題23作為學(xué)生，我們有較充裕的課外閱讀的時間，就看我們怎么把握和利用。

問題28我喜歡一口氣讀完要讀的書。

問題32在這個快節(jié)奏的時代，閱讀成了一種奢侈，因為我們沒有這個時間和閑心。

12345問題230.2780.4210.2250.0520.007問題280.1570.2780.3300.1950.030問題320.0750.2180.2850.2700.142

問題23和問題32被有意設(shè)置為表述相反的兩道題目，但前者反映學(xué)生們傾向于相信課外閱讀的時間是具備的，后者則反映他們對是否具備閱讀時間沒有明顯的傾向性，可見學(xué)生對這一話題的矛盾心理；問題28亦無明顯的傾向性，說明學(xué)生們對于個人閱讀速度沒有具體的要求。

(四)單詞量及語法基礎(chǔ)、對簡易讀物的認(rèn)識

本話題類型涉及問題10，11，18及25，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題10我很了解文學(xué)名著簡寫本這種讀物且嘗試過，讀完之后覺得對讀原著會更感興趣

問題11我課外讀英文著作時，查單詞會花費較多時間，挺頭疼的

問題18文學(xué)名著的簡寫本這種讀物適應(yīng)水平較低的學(xué)生，讀原著才是王道

問題25英語語法仍然是我擴(kuò)大課外閱讀量的一塊絆腳石。

12345問題100.2030.2400.3980.1120.030問題110.3150.4360.1350.0820.022問題180.0370.2930.3900.1570.097問題250.2780.3830.2030.0750.052

問題10及問題18同為表述相反的題目，兩題的答案分布集中于里

克特量表的2及3兩個選項，結(jié)果相互矛盾；這說明調(diào)查對象對于名著簡寫本普遍沒有深刻的認(rèn)識。問題11及25說明調(diào)查對象普遍認(rèn)為詞匯及語法對他們的課外閱讀造成較大的困難。經(jīng)綜合分析，該類型問題說明大部分的受調(diào)查者可能仍習(xí)慣于采用課堂盛行的精讀方法來解讀課外閱讀材料。這不利于課外閱讀量的提高，應(yīng)向這一群體學(xué)生大力推廣名著簡寫本或改寫本，有效提高其閱讀量。

(五)課外閱讀的計劃性

本話題類型涉及問題12，13，14及15，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題12課外閱讀雖然不是老師指定去做的事，也應(yīng)該有計劃地進(jìn)行。

問題13我會為課外閱讀制定計劃。

問題14我能按計劃完成相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。

12345問題120.1870.3750.2930.0970.015問題130.0900.2550.4360.1500.045問題140.0370.2930.4730.1200.045

這說明受調(diào)查對象普遍意識到為課外閱讀制定計劃的重要性，但能真正制定閱讀計劃的人所占比例不高，而能按計劃完成課外閱讀任務(wù)的人所占比率亦不高。

(六)課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)

本話題類型涉及問題16及21，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題16課外閱讀是一種純粹的個人體驗，讀書小組集體研討這種方式可能更適合別人。

問題21有時，我會跟同學(xué)好友分享讀書心得，這是一件賞心樂事。

12345問題160.1570.3150.3900.0750.030問題210.2180.3980.2850.0370.045

以上結(jié)果表明：多數(shù)人傾向于在閱讀后與他人分享讀書心得，但普遍缺乏較系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)意識。這反映了中國學(xué)生學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，缺乏合作交流的現(xiàn)狀。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種意識并為合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供必要條件。

(七)課外閱讀技巧

本話題類型涉及問題22及27，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題22我善于從整體上把握一篇文章的脈絡(luò)

問題27我習(xí)慣在課外閱讀時也做點筆記

12345問題220.0670.3450.4580.1050.007問題270.1870.4580.2180.0900.037

問題22表明，多數(shù)調(diào)查對象能夠嘗試從篇章角度出發(fā)以理解閱讀材料但對自己的這項能力信心不足；問題27表明多數(shù)人在課外閱讀時有做筆記的習(xí)慣，有一定程度的反思，課外閱讀對他們而言是一種有意識的行為。

(八)課外閱讀的后續(xù)效應(yīng)

本話題類型涉及問題24及30，題目及里克特量表統(tǒng)計比例如下：

問題24我現(xiàn)在的課外閱讀量充分地促進(jìn)了我的寫作水平

問題30我會就課外閱讀的內(nèi)容寫讀書報告

12345問題240.0970.2700.4210.1950.007問題300.0670.1500.3150.3000.157

問題24答題情況表明：多數(shù)人對課外閱讀的效果沒有明顯的感覺，效能感不強(qiáng)，這可能是由于閱讀量過低造成的；問題30表明較少的人會在課外閱讀后撰寫讀書報告，說明學(xué)生們對語言信息的輸出能力不夠重

視。上述后續(xù)效應(yīng)缺乏的現(xiàn)象之原因同樣可能是缺乏教師的有效引導(dǎo)。

四、小結(jié)

本研究的啟示可總結(jié)為以下幾點：廣西獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生對課外閱讀材料的選擇不夠客觀全面，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在課外閱讀書目等方面的推薦或指導(dǎo)，例如參考每一位學(xué)生的能力水平及各年級教學(xué)大綱對專業(yè)能力的要求，為其指定相應(yīng)的閱讀材料；學(xué)生們對課外閱讀的耗時問題沒有較清楚的認(rèn)識，教師可通過定期布置讀書報告、以寫促讀的方式使學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀量與寫作水平之間普遍存在的正比關(guān)系，使之愿意為此投入時間和精力；學(xué)生們的單詞量及語法基礎(chǔ)仍需提高。為此，教師可以為課外閱讀材料編寫相應(yīng)的詞匯及語法練習(xí)及篇章閱讀技巧練習(xí)，并編排在文章之前，降低學(xué)生解讀文章時的難度，提高閱讀效率；同時應(yīng)加強(qiáng)對簡易讀物的推薦，建立以簡易讀物為主要內(nèi)容的班級書庫，加強(qiáng)“可理解的輸入”，提高閱讀的有效性；課外閱讀時，學(xué)生普遍缺乏計劃性，教師應(yīng)適當(dāng)通過實驗對比，向?qū)W生展示有計劃閱讀與無計劃閱讀的區(qū)別，強(qiáng)化計劃的重要性并指導(dǎo)計劃的制定，以定期小測的形式檢查每位學(xué)生對其閱讀計劃的落實；教師應(yīng)提倡課外閱讀中的合作學(xué)習(xí)，組織課外讀書小組，組織讀后辯論賽，強(qiáng)化師生及生生互動。

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** 作者簡介：王華立，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部講師，研究方向：英漢翻譯理論與實踐、外語教育；陳芬，碩士，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部講師，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)；孫雄，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院人文學(xué)部在讀本科生，研究方向：外語教學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0011-04

* 2014年度廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目“獨立學(xué)院英語專業(yè)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣調(diào)查”(項目編號201413638028)的研究成果。