韋文杰,于志濤
(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系,重慶 400065)
基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會展專業(yè)教學(xué)設(shè)計與探索
——以“會展管理學(xué)”為例
韋文杰,于志濤
(重慶第二師范學(xué)院 旅游與服務(wù)管理系,重慶 400065)
摘要:伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮,為教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新思路。本文著眼于探究基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會展專業(yè)有效教學(xué)設(shè)計模型,以“會展管理學(xué)”為例,對會展專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行剖析,構(gòu)建一個融合式的翻轉(zhuǎn)課堂模型,并根據(jù)模型的組成和流程梳理出了實施的要點。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;會展專業(yè);會展管理學(xué);教學(xué)設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者為美國人薩爾曼·罕[1]。該教學(xué)法被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。近年來,隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展,“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育教學(xué)改革的新浪潮,教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等也隨之發(fā)生變革[3]。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的背后,其中國化道路并非一帆風(fēng)順,啟而不動的原因在于教師不善于設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂實施方案[4]。在此背景下,“會展管理學(xué)”課程改革,在認(rèn)真分析課程內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)條件和學(xué)校定位等的基礎(chǔ)上,從模式創(chuàng)新、流程再造、課堂融合、主體轉(zhuǎn)換、資源重整、內(nèi)容重組、方法變革、考核轉(zhuǎn)變等八個方面,對“會展管理學(xué)”課程進行設(shè)計和變革,形成了“融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”。
一、課程教學(xué)改革的緣由
(一)適應(yīng)信息技術(shù)型教學(xué)環(huán)境的需要
隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微視頻、慕課等成為教學(xué)改革的新浪潮。教學(xué)改革新浪潮的背后,是中國高校間教學(xué)質(zhì)量的比拼。重慶第二師范學(xué)院作為新建本科院校,只有盡快建立創(chuàng)新型的教學(xué)改革體系,整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源,實施教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,才能在競爭激烈的教育環(huán)境下,擁有立足之地。
(二)適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革的需要
重慶第二師范學(xué)院改制成普通本科院校后,依托地處重慶市核心功能區(qū)的地理優(yōu)勢,積極參與重慶市部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作,推動師范教育與非師范教育融合發(fā)展,以融入?yún)^(qū)域服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為轉(zhuǎn)型方向,積極探索新型師范本科院校發(fā)展之路。在此背景下,積極開展以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)有之義。
(三)適應(yīng)復(fù)合型課程內(nèi)容的需要
“會展管理學(xué)”是會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程,課程內(nèi)容既宏觀又具體,既包括理論知識,又含有實踐技能。如宏觀上包括會展行業(yè)和項目的流程管理、資源管理、專題管理等;微觀上包括會展具體操作的技能,所以,在“會展管理學(xué)”改革過程中,單一使用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)、合作教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等難以滿足全部課程章節(jié)的需要,必須對目前的教學(xué)方法進行融合,形成融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。
(四)適應(yīng)能力型學(xué)生培養(yǎng)的需要
受歐美經(jīng)濟持續(xù)低迷、國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響,我國經(jīng)濟增長速度繼續(xù)回落,出口增長乏力,致使大批的企業(yè)減員或倒閉,加上高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升,就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。在此背景下,只有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,實現(xiàn)校企協(xié)作,產(chǎn)教融合,實現(xiàn)課堂和車間的無縫對接,才能培養(yǎng)出符合業(yè)界需求的專業(yè)人才。因此,急需變革傳統(tǒng)知識傳授型的課堂方式,向能力培養(yǎng)型課堂轉(zhuǎn)型。
(五)適應(yīng)發(fā)展型教師成長的需要
在信息技術(shù)大爆炸的時期,高校教師的發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)。面對環(huán)境的變化,高校教師應(yīng)積極應(yīng)對信息化發(fā)展環(huán)境帶來的挑戰(zhàn),參與課程改革,實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課程和慕課等新的教學(xué)形式,提升信息化教學(xué)的素養(yǎng)和水平,進而獲得自身發(fā)展空間。
二、課程教學(xué)改革的設(shè)計
(一)模式創(chuàng)新——感知型向體驗型轉(zhuǎn)變
在“會展管理學(xué)”教學(xué)模式上,由傳統(tǒng)的感受型向體驗型轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教學(xué)過程:現(xiàn)場體驗
在教學(xué)過程中,教師每周六帶領(lǐng)學(xué)生到會展活動現(xiàn)場,通過現(xiàn)場的指導(dǎo)和討論等教學(xué)方式,使學(xué)生學(xué)會把理論知識與業(yè)界實踐相結(jié)合,進而加深對課堂知識的認(rèn)識和理解,使學(xué)生獲得會展活動現(xiàn)場的體驗。
2.教學(xué)主體:專家體驗
在教學(xué)主體上,變傳統(tǒng)的教師單一主體為引進業(yè)界和行業(yè)專家資源的多元教學(xué)主體,實施1+1合作教學(xué),使學(xué)生與行業(yè)無縫對接,了解行業(yè)最新的信息和動態(tài),獲得與行業(yè)專家對話的體驗。
3.教學(xué)內(nèi)容:項目體驗
在教學(xué)過程中,教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同,如會展策劃管理、會展?fàn)I銷管理、會展評估管理等章節(jié)實施項目教學(xué),通過會展真實項目撰寫策劃方案的方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,改變傳統(tǒng)的僅僅對理論上的了解,通過項目策劃、點評和指導(dǎo),使學(xué)生真正獲得實踐項目上的感知。
4.教學(xué)方法:翻轉(zhuǎn)體驗
教師要適時改變教學(xué)主體和教學(xué)方法,實施翻轉(zhuǎn)教學(xué),變傳統(tǒng)的教師單一講授主體,為學(xué)生上臺講授的方式,進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使其獲得身份改變的翻轉(zhuǎn)體驗。
(二)流程再造——紡錘型向啞鈴型轉(zhuǎn)變
積極改變傳統(tǒng)教學(xué)流程中重視課堂講解的方式,加強課前自學(xué)、現(xiàn)場觀展和課后指導(dǎo)環(huán)節(jié),變傳統(tǒng)的紡錘型為新型的啞鈴型。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.課前預(yù)習(xí)打基礎(chǔ)
在教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂講解知識的做法,變?yōu)檎n堂以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為主的課前預(yù)習(xí),進而為會展活動現(xiàn)場的觀展和課堂中的項目操作等打下堅實的基礎(chǔ)。
2.現(xiàn)場觀展重指導(dǎo)
教師在課內(nèi)講解了理論知識后,還要把學(xué)生帶到會展活動現(xiàn)場,開展教學(xué)活動,把會展現(xiàn)場的真實情況講解給學(xué)生,并與課堂講解內(nèi)容相結(jié)合,對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo),進而形成產(chǎn)教融合,教學(xué)相長的良性循環(huán)。
3.課堂翻轉(zhuǎn)重點評
在課堂講授環(huán)節(jié)中,要變傳統(tǒng)的教師主講,為新型的學(xué)生主講,教師主要發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、點評的作用,進而使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中,獲得能力提升。
4.課后指導(dǎo)重提升
在課后,教師還應(yīng)主動實施第一、第二、第三課堂融合發(fā)展,加強課后的指導(dǎo),通過項目包的形式,與第二課堂的學(xué)生活動相融合,使學(xué)生在操作過程中,獲得進步和提升,進而變以前的課堂教學(xué)為新型的全過程教學(xué)。
(三)課堂融合——分割型向互動型轉(zhuǎn)變
積極推動第一、第二、第三課堂融合互動發(fā)展,打造融合項目包,實現(xiàn)全流程育人的模式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.課程融合項目包
在教學(xué)過程中,實施第一課堂之間的相互融合。由于會展經(jīng)濟與管理專業(yè)課程設(shè)置重復(fù),教材編寫雜亂。因此,為了避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí),在第一課堂的課程間,建立課程群,打造課程融合項目包,進而刪減重復(fù)的課程內(nèi)容,實現(xiàn)差異化知識的錯位傳授。
2.活動融合項目包
在教學(xué)過程中,實施第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展,打造活動融合項目包。根據(jù)學(xué)校和系部會展類學(xué)生互動的設(shè)置,在會展管理學(xué)改革過程中,設(shè)置科技作品項目包、科研申報項目包、創(chuàng)業(yè)大賽項目包、技能大賽項目包、會展期刊項目包等。
3.實踐融合項目包
在“會展管理學(xué)”教學(xué)過程中,實施第一課堂與第三課堂融合發(fā)展,打造實踐融合項目包。如根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求,把會展專業(yè)的策劃、營銷、服務(wù)三大認(rèn)知實踐與會展管理學(xué)中的會展策劃管理、會展?fàn)I銷管理、會展服務(wù)管理、會展現(xiàn)場管理等章節(jié)相融合,實施現(xiàn)場實戰(zhàn)教學(xué)。
(四)主體轉(zhuǎn)換——單一型向多元型轉(zhuǎn)變
在教學(xué)主體上,由傳統(tǒng)單一的教師主體,向多元型的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變,形成了高校教師、業(yè)界能手、行業(yè)專家、學(xué)生等四位一體的教學(xué)主體和隊伍[5]。有以下幾方面特色:
1.學(xué)生主體地位
實施翻轉(zhuǎn)教學(xué),根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同,實施探索式講解、項目式講解、案例式講解等不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法,變傳統(tǒng)的教師主體為學(xué)生主體,教師起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、點評等作用。
2.微課視頻
教師積極拍攝微視頻,通過視頻教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時引進知名高校和知名教師等的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,形成協(xié)同創(chuàng)新的模式和體系。
3.合作教學(xué)
為了引進業(yè)界資源,實現(xiàn)高校與企業(yè),課堂與車間之間的無縫對接。在“會展管理學(xué)”教學(xué)過程中,實施校企1+1合作辦學(xué),引進業(yè)界的專家資源,為學(xué)生帶來業(yè)界最新的資訊。
(五)資源重整——平面型向立體型轉(zhuǎn)變
“會展管理學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是以教材、參考資料等平面的文字知識為主。而在教學(xué)改革后,對“會展管理學(xué)”的教學(xué)資源進行了重整和改造,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.微型視頻
積極探索視頻教學(xué),錄制和收集微視頻,主要分為以下幾類:一是教師自己錄制的微視頻;二是行業(yè)專家講座或精品課程的微視頻;三是在采訪行業(yè)人士的微視頻;四是一些會展活動現(xiàn)場或場館的宣傳片等微視頻。
2.導(dǎo)學(xué)地圖
為了有效實施翻轉(zhuǎn)教學(xué),教師要給學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。給各章節(jié)制作導(dǎo)學(xué)地圖,為學(xué)生的自學(xué)和小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀展等環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)保障,促進學(xué)生對知識的理解和掌握。
3.項目案例
在教學(xué)中,部分章節(jié)要實施案例教學(xué)和項目教學(xué),尤其是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生的作品進行點評,結(jié)束后,要給學(xué)生提供參考的案例,進而提高學(xué)生的認(rèn)識和體會,促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
(六)內(nèi)容重組——知識型向能力型轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中,改變傳統(tǒng)的以知識為主的教材體系,構(gòu)建以能力和崗位操作等為主的,融合知識、能力、素養(yǎng)和潛能于一體的框架體系。
1.重建知識體系
對“會展管理學(xué)”課程原有內(nèi)容進行重新整合,變?yōu)闀够A(chǔ)理論、會展流程管理、會展資源管理、會展專題管理四者相結(jié)合的模塊化知識體系。(見表1)
2.注重能力培養(yǎng)
根據(jù)會展管理崗位要求,新建會展管理能力體系。(見表2)
3.培養(yǎng)行業(yè)素養(yǎng)
根據(jù)會展行業(yè)要求,新建會展行業(yè)素養(yǎng)體系。(見表3)
4.夯實發(fā)展?jié)撃?/p>
通過培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我革新、自我提升、自我管理的能力,夯實學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
(七)方法變革——講授型向融合型轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中,實施融合型的教學(xué)方法,也就是對傳統(tǒng)單一的教學(xué)進行融合再造,集合翻轉(zhuǎn)課堂、案例和項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等優(yōu)點,實施融合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
表1 “會展管理學(xué)”知識體系
表2 會展管理能力體系
表3 會展行業(yè)素養(yǎng)體系
1.自主學(xué)習(xí)法
自主學(xué)習(xí)法是融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的主要學(xué)習(xí)方法之一,學(xué)生根據(jù)教師提前布置的任務(wù),對內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),進而能夠提出并解決問題,為下一步的現(xiàn)場觀展和課堂討論等打下堅實的基礎(chǔ)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)法
協(xié)作學(xué)習(xí)法指在融合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中,通過對全班學(xué)生進行有效分組,然后到展會現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí),并就相關(guān)問題,要求各小組進行交流和討論,然后通過觀展結(jié)果,協(xié)作撰寫觀展報告和匯報材料,并設(shè)計相關(guān)項目的方案,最后在課堂上進行匯報和展示。
3.情景學(xué)習(xí)法
情景學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過自主的理論學(xué)習(xí)之后,到展會活動實踐的現(xiàn)場,進行實戰(zhàn)觀展,然后根據(jù)所學(xué)的理論知識,對實踐中的問題,進行分析和解讀,并提出問題,分析問題,最終解決問題。同時還要與教師、展會現(xiàn)場工作人員、參展商等進行交流,并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容不同,制訂不同的項目方案,進行課堂展示。
4.討論學(xué)習(xí)法
討論學(xué)習(xí)主要分為兩個階段:一是課前,小組或團隊之間通過討論,制訂觀展報告和觀展方案,完成調(diào)研報告等,最后形成課堂展示的成果。二是在課堂上,學(xué)生對觀展報告、設(shè)計方案或相關(guān)問題展開討論,教師對學(xué)生討論情況進行點評和總結(jié)。
5.交往學(xué)習(xí)法
交往學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面:一是在課前觀展過程中,通過與參展商、組展方、服務(wù)方等進行交流和探討,學(xué)習(xí)了解業(yè)界的最新知識。二是在課后指導(dǎo)過程中,通過與教師交流,對設(shè)計的方案進行修改和完善。
(八)考核轉(zhuǎn)變——結(jié)果型向過程型轉(zhuǎn)變
在考核過程中,變結(jié)果評價為過程評價,注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和參與,提高學(xué)生的實際能力和素養(yǎng)。
1.作業(yè)過程的評價
“會展管理學(xué)”的課程作業(yè)主要與第二、第三課堂融合,如大學(xué)生科研項目申報,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目申報、會展職業(yè)競賽等。通過對作業(yè)過程的指導(dǎo),提高學(xué)生參加各類競賽的能力和水平。
2.觀展過程的評價
教師會在每周六帶領(lǐng)學(xué)生到南坪會展中心觀展,現(xiàn)場給學(xué)生講解和指導(dǎo),結(jié)束后,要求學(xué)生上交觀展報告,并制作PPT在課堂上講解,教師根據(jù)觀展內(nèi)容,對本節(jié)課的知識點進行分析講解。
3.合作過程的評價
注重小組組長對團隊合作的評價,杜絕“搭順風(fēng)車”等現(xiàn)象的發(fā)生。在做作業(yè)、觀展等過程中,要求組長給團隊成員的表現(xiàn)打分,進而提高組員的積極性和主動性。
三、課程教學(xué)改革的不足
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有待加強
由于受教學(xué)條件的限制,翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動主要是以小組團隊的形式展開。此種模式存在以下弊端:教學(xué)效果受團隊成員能力素質(zhì)的影響較大,全班學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊,做出的效果難以達到統(tǒng)一的水準(zhǔn),有的小組效果很好,有的小組效果一般,而若讓效果一般的小組上臺展示和講授,會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
(二)教學(xué)改革的保障性有待加強
實施融合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)改革模式改變了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項目教學(xué)等單一教學(xué)模式,這就需要網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控測評系統(tǒng)、交通設(shè)施、攝影攝像等工具的保障。而在目前的教學(xué)改革中,這些設(shè)施設(shè)備還很缺乏,甚至只能單一運用手機等拍攝視頻,急需提高設(shè)施設(shè)備的保障性。
(三)融合教學(xué)的規(guī)范性有待加強
目前,實施了第一課堂、第二課堂和第三課堂的融合教學(xué)改革,打造了第二課堂活動融合項目教學(xué)包、第三課堂實踐教學(xué)項目包。但是這些項目包的打造,還存在時間上的隨意性,需要與課程內(nèi)容之間進行協(xié)調(diào)配合,也需要在時間調(diào)配上實現(xiàn)一致,進而促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的規(guī)范性。
(四)資源協(xié)同的穩(wěn)定性有待加強
目前,在“會展管理學(xué)”教學(xué)過程中,實施與企業(yè)和項目的產(chǎn)教融合教學(xué)改革,實施與業(yè)界人士的1+1合作教學(xué)。但是合作教學(xué)的項目和合作教學(xué)的教師存在隨意性,這樣不利于改革的有序進行,急需加強資源協(xié)同創(chuàng)新的穩(wěn)定性。
(五)教學(xué)主體的團隊性有待加強
當(dāng)前,在“會展管理學(xué)”的教學(xué)團隊中,還沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)團隊。一是校內(nèi)教師之間相互研討、相互協(xié)作的教學(xué)團隊尚未形成。二是校外合作教學(xué)的教學(xué)團隊尚未定型,不利于教學(xué)改革的推進。
(六)教學(xué)模式的系統(tǒng)性有待加強
“會展管理學(xué)”各教學(xué)流程間的系統(tǒng)配合性還不強,存在錯位、越位、缺位等現(xiàn)象,影響了教學(xué)的效果,需要進一步加強教學(xué)模式之間配合的系統(tǒng)性設(shè)計。
四、課程教學(xué)改革的建議
(一)組建“四位一體”的教學(xué)團隊
未來的課程教學(xué)改革,急需組建課程改革團隊,變傳統(tǒng)的單打獨斗式的課程改革為團隊協(xié)作式的“四位一體”的課程改革,加強課程改革的系統(tǒng)性和協(xié)作性。一是加強校內(nèi)各專業(yè)、各課程教師團隊的組合。二是與校外業(yè)界教師緊密配合,實施合作教學(xué)。三是把行業(yè)專家和網(wǎng)絡(luò)名師等資源引入教學(xué),建立課程視頻資源庫。四是把學(xué)生作為課改的主體之一,讓學(xué)生從“被改革”變?yōu)橹鲃訁⑴c改革。
(二)加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)軟硬件設(shè)備保障
未來課程教學(xué)改革的推進,需要翻轉(zhuǎn)教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備的保障。一是建議加強教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)力度,如翻轉(zhuǎn)課堂的開展,需要視頻錄制設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施設(shè)備的保障與配合等。二是開展培訓(xùn),提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)的素質(zhì)素養(yǎng),使教師有實力和能力開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
(三)打造一二三課堂特色融合項目
未來的課程教學(xué)改革,要從單純依賴第一課堂人才培養(yǎng)的模式,向第一、第二、第三課堂融合的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)全過程、全流域的育人機制建設(shè)。一是打造第一課堂融合教學(xué)項目包,實現(xiàn)第一課堂內(nèi)容的錯位講解。二是打造第二課堂融合教學(xué)項目包,促進一二課堂融合互動。三是打造第三課堂融合教學(xué)項目包,提高實踐教學(xué)的規(guī)范性。
(四)加快改革頂層設(shè)計與基層探索
未來的課程教學(xué)改革,單純依靠課程教師的改革或探索,難以形成合力,應(yīng)該建立適應(yīng)全校的體制機制,有效推進課改發(fā)展。因此,急需加強課改的頂層設(shè)計和基層探索的有機融合。一是加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)等改革的頂層設(shè)計,確立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則和保障機制。二是加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的試點,就各學(xué)科、各專業(yè)差異化的問題進行探索,增強改革的針對性。
(五)密切校企關(guān)系與強化產(chǎn)教融合
校企合作和產(chǎn)教融合是課程教學(xué)改革成功的基石和保障。未來的課程教學(xué)改革,要進一步密切與企業(yè)的關(guān)系,加強校外合作項目建設(shè),開展項目教學(xué)和實戰(zhàn)教學(xué),引進行業(yè)專家和技術(shù)能手,建立行業(yè)專家資源庫,實現(xiàn)產(chǎn)教融合,課堂和車間無縫對接。
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[責(zé)任編輯石悅]
收稿日期:2015-12-15
基金項目:重慶第二師范學(xué)院轉(zhuǎn)型研究專項教改項目“產(chǎn)教融合視角下會展管理課程群融合發(fā)展模式研究與實踐”(ZXJG09);重慶第二師范學(xué)院校級重點教改項目“應(yīng)用型會展人才培養(yǎng)模式中‘政校企會’協(xié)同創(chuàng)新研究”(JG2014107)
作者簡介:韋文杰(1984-),男,河北唐山人,講師,研究方向:會展管理與教育;于志濤(1979-),男,山東臨沂人,副教授,研究方向:教育教學(xué)管理。
中圖分類號:G642.41
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1008-6390(2016)03-0143-05