彭　娟

(重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)系，重慶 400067)

“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)的研究與實(shí)施

彭娟

(重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)系，重慶 400067)

摘要：在分析“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)背景、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了“搜尋靈感、誘發(fā)靈感、實(shí)現(xiàn)靈感”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)單元，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中達(dá)到對“標(biāo)志設(shè)計(jì)”理論知識的理解和升華。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；研究實(shí)施

一、研究緣由

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)四年本科教育中，“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程是從低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程向高年級專業(yè)設(shè)計(jì)課程過渡的一門課，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。該課程在大三上學(xué)期開設(shè)，因?yàn)榇笕龑W(xué)生在經(jīng)過兩年系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練后，大都具備了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和審美能力，已經(jīng)接觸并認(rèn)識了一些標(biāo)志作品。但學(xué)生往往只是感性地“消費(fèi)”標(biāo)志，并沒有從一個(gè)設(shè)計(jì)者的角度，理性地掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)所需要具備的專業(yè)知識。更重要的是，他們有想法、有創(chuàng)意，卻不知道怎樣去表達(dá)；想做出好的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，卻不知道怎樣動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)。所以，要讓初次接觸“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)“思維”到“圖形”的轉(zhuǎn)化，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的標(biāo)志設(shè)計(jì)，是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)中的首要難題。

縱觀現(xiàn)有的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程教材，大都系統(tǒng)地講授了標(biāo)志設(shè)計(jì)的理論知識，如標(biāo)志設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史、標(biāo)志設(shè)計(jì)的風(fēng)格流變、標(biāo)志設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值、標(biāo)志設(shè)計(jì)的本質(zhì)與美感特性、標(biāo)志設(shè)計(jì)的構(gòu)形手法等。這些理論知識是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生面對這些抽象枯燥的理論知識，常常不感興趣，更不知道如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)。因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,如何啟發(fā)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)靈感，破解學(xué)生不敢動(dòng)筆這一難題，并通過具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐來加深學(xué)生對理論知識的理解和升華，是本研究的重點(diǎn)所在。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)四年制本科人才培養(yǎng)的要求，以及“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程在大學(xué)整體課程中的地位，確定了研究目標(biāo)(見表1)。

表1　“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)

三、實(shí)施內(nèi)容

根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，將“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)內(nèi)容分成理論講授和實(shí)訓(xùn)實(shí)作兩大部分。理論講授部分，教師首先現(xiàn)身說法，展示個(gè)人的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，既有為客戶設(shè)計(jì)的標(biāo)志，也有參加專業(yè)設(shè)計(jì)比賽并獲獎(jiǎng)的作品，用親身感受剖析自己在標(biāo)志設(shè)計(jì)道路上的心路歷程。這些生動(dòng)具體、可感可信的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，既有力地證明了標(biāo)志設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)的作用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和求知欲。

在講授新課時(shí)，采用多媒體教學(xué)手段，對重要理論知識都設(shè)計(jì)了關(guān)鍵知識點(diǎn)、課堂提問和范例講解三個(gè)環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的圖形優(yōu)勢，通過大量優(yōu)秀案例的展示講解，將抽象的理論知識直觀化、圖形化、具體化，深入淺出，讓學(xué)生易懂易接受。接著安排“搜尋靈感(優(yōu)秀標(biāo)志作品臨摹分析)——誘發(fā)靈感(標(biāo)志設(shè)計(jì)分類練習(xí))——實(shí)現(xiàn)靈感(標(biāo)志設(shè)計(jì)終極PK)”這三個(gè)部分的課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)作。這三個(gè)部分的實(shí)訓(xùn)實(shí)作就如同環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“三部曲”，通過“三部曲”的訓(xùn)練，達(dá)到了有效地激發(fā)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)靈感的目的，順利破解了學(xué)生不敢動(dòng)筆這一課堂教學(xué)難題，并讓學(xué)生在具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用中加深對理論知識的理解。

四、實(shí)施過程

將64個(gè)課時(shí)的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程分為三個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元來實(shí)施。

(一)第一單元教學(xué)過程

第一單元：搜尋靈感(16課時(shí))；實(shí)訓(xùn)：優(yōu)秀標(biāo)志作品臨摹分析

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

常聽學(xué)生議論：“這個(gè)標(biāo)志不錯(cuò)，那個(gè)標(biāo)志很有創(chuàng)意?！币坏┳穯枺骸盀槭裁催@個(gè)標(biāo)志不錯(cuò)？為什么那個(gè)標(biāo)志很有創(chuàng)意？”沒有幾個(gè)學(xué)生能從專業(yè)角度把這些問題回答清楚。這種“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)狀，在視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生中普遍存在，這就表明學(xué)生專業(yè)理論知識不夠系統(tǒng)、扎實(shí)。作為剛接觸“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的大三學(xué)生來說，他們還停留在標(biāo)志旁觀者的角度，如何讓他們盡快轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志的設(shè)計(jì)者，激發(fā)起學(xué)習(xí)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的興趣，是本單元課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

2.實(shí)施步驟

發(fā)現(xiàn)標(biāo)志之美——分析標(biāo)志之美——理解標(biāo)志之美

3.具體過程

要求每個(gè)學(xué)生收集30件以上各種類型的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，思考標(biāo)志的設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)內(nèi)涵，分析標(biāo)志的具體應(yīng)用情況和應(yīng)用環(huán)境，調(diào)查標(biāo)志的識別難易度，分析標(biāo)志適應(yīng)環(huán)境人群的文化背景和審美取向，選擇其中最優(yōu)秀的5件作品進(jìn)行臨摹，并運(yùn)用標(biāo)志創(chuàng)意、構(gòu)形手法、風(fēng)格、色彩設(shè)計(jì)等相關(guān)理論知識點(diǎn)，對這些標(biāo)志的優(yōu)點(diǎn)和特色進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的文案分析。學(xué)生在這個(gè)階段對標(biāo)志作品的了解越仔細(xì)、深入、具體，在后續(xù)階段自己設(shè)計(jì)出的標(biāo)志就越具有針對性，越能避免“紙上談兵”或是“無病呻吟”的情況。

4.教學(xué)效果

通過對標(biāo)志作品的收集整理，對標(biāo)志有全面的認(rèn)識和了解，使學(xué)生對平時(shí)熟視無睹的標(biāo)志重新產(chǎn)生興趣。通過對標(biāo)志作品的文案分析，讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)用專業(yè)的設(shè)計(jì)眼光和標(biāo)準(zhǔn)評判一個(gè)標(biāo)志，使學(xué)生理解什么是好的標(biāo)志，并懂得設(shè)計(jì)標(biāo)志應(yīng)從哪些方面入手，為自己動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志收集素材、搜尋靈感。

(二)第二單元教學(xué)過程

第二單元：誘發(fā)靈感(16課時(shí))；實(shí)訓(xùn)：標(biāo)志設(shè)計(jì)分類練習(xí)

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

經(jīng)過第一單元的訓(xùn)練，學(xué)生從專業(yè)上對標(biāo)志設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識和理解，本單元是從重理論講授過渡到重實(shí)踐操作，在整個(gè)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。它不僅直接決定著學(xué)生能否把自己的想法變?yōu)榫唧w標(biāo)志圖形，而且還貫穿于整個(gè)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)的全過程，是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的核心。

在第二教學(xué)單元中，教師可以先給出不同行業(yè)屬性的標(biāo)志命題，例如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、重工業(yè)、化妝品，要求學(xué)生進(jìn)行不同類別的標(biāo)志圖形設(shè)計(jì)，從外觀造型上區(qū)別標(biāo)志所屬的行業(yè)特征。學(xué)生要掌握不同行業(yè)類別標(biāo)志圖形的差異性，學(xué)會(huì)“用圖說話”，而不是“用字說話”。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生面對命題一方面不知該往哪個(gè)方向想，另一方面感到無從下手，不知如何將自己的想法形成標(biāo)志圖形。如何讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)出標(biāo)志圖形，是課堂實(shí)作要解決的關(guān)鍵問題，而這個(gè)問題在眾多的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”教材中幾乎沒有涉及。因此，誘發(fā)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)靈感，引導(dǎo)學(xué)生從“看別人的標(biāo)志”過渡到“做自己的標(biāo)志”，是本單元課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

2．實(shí)施步驟

給出標(biāo)志命題——標(biāo)志的文字聯(lián)想——標(biāo)志的圖形表述

3．具體過程

(1) 標(biāo)志設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

先給出標(biāo)志命題，例如：運(yùn)動(dòng)會(huì)，同時(shí)要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，展開豐富聯(lián)想，進(jìn)入到標(biāo)志設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。

(2)標(biāo)志設(shè)計(jì)的文字聯(lián)想階段

要求每個(gè)學(xué)生在黑板上寫出2個(gè)以上與標(biāo)志命題相關(guān)的詞語，教師率先示范，再讓學(xué)生輪流寫(見圖1)。在這個(gè)階段中，剛開始時(shí)學(xué)生的思維還不活躍，能夠聯(lián)想到的往往是一些非常局限的事物，如：火炬、跑道、獎(jiǎng)杯，隨著詞語的不斷出現(xiàn)，學(xué)生的思維開始變得積極、活躍，聯(lián)想的范圍越來越廣泛，逐漸從具象的事物拓展到與標(biāo)志命題有關(guān)的、抽象的精神理念，如：成功、失敗。自此，課堂氛圍越來越熱烈，學(xué)生的聯(lián)想更加天馬行空了，課堂教學(xué)也“漸入佳境”了。

圖1　標(biāo)志設(shè)計(jì)的文字聯(lián)想

(3)相關(guān)案例的分析展示階段

在標(biāo)志設(shè)計(jì)的文字聯(lián)想意猶未盡時(shí)，教師可以趁熱打鐵，從早已準(zhǔn)備好的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫中，精選最適合本次課堂教學(xué)的部分優(yōu)秀作品，在為學(xué)生進(jìn)行直觀具象展示的同時(shí)，從標(biāo)志的創(chuàng)意、構(gòu)形手法、造型語言、色彩搭配、設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面，全面深入

地剖析案例。例如：就“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一命題，將第十六屆亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽作為主要案例重點(diǎn)講解，展示了眾多優(yōu)秀的入圍方案，比較它們之間的異同，又分析了中標(biāo)方案能夠脫穎而出的原因，給學(xué)生最直觀的設(shè)計(jì)思考和啟發(fā)(見圖2)。通過對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到標(biāo)志設(shè)計(jì)與日常生活之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，分析設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維過程，加深對標(biāo)志設(shè)計(jì)中現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的滲透，逐步了解標(biāo)志設(shè)計(jì)的方式方法，并能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高對標(biāo)志設(shè)計(jì)的審美能力和實(shí)踐能力。

(4)標(biāo)志設(shè)計(jì)的圖形表述階段

通過對標(biāo)志設(shè)計(jì)相關(guān)案例的分析展示，再綜合黑板上的所有文字聯(lián)想資料，學(xué)生逐漸悟出了一些標(biāo)志設(shè)計(jì)的門道，能夠篩選出哪些詞語符合標(biāo)志命題，哪些能進(jìn)一步加工轉(zhuǎn)換成標(biāo)志圖形，哪些不符合標(biāo)志命題或沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并能說出篩選的理由。然后，教師可以要求學(xué)生以篩選出來的文字聯(lián)想資料為標(biāo)志圖形設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，還可以自己進(jìn)一步豐富這些文字聯(lián)想資料，再從中提煉出最有價(jià)值和最具代表性的詞語，將其轉(zhuǎn)化為10種以上的標(biāo)志圖形方案(見圖3)。

4.教學(xué)效果

在這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，首先，教師根據(jù)已有的教學(xué)和參賽經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地添加了標(biāo)志的“文字聯(lián)想”這一中間環(huán)節(jié)，并通過師生互動(dòng)、全班參與來實(shí)現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的參與性和主體性，而且?guī)熒g、學(xué)生之間的思想得到了充分的交流。其次，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生成為探究知識的主角。利用發(fā)生在學(xué)生周圍的具體事件或熟知的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生分析這些標(biāo)志案例為什么是這樣、應(yīng)該怎么樣、還能怎么樣。

圖2　第十六屆亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽中選及入圍方案

圖3　學(xué)生課堂標(biāo)志設(shè)計(jì)圖稿

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，標(biāo)志的“文字表述”是在學(xué)生的“思維”與“圖形”之間架起的一座橋。學(xué)生“架橋”的過程，就是幫助他們打開思路，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)思考”的過程。教學(xué)效果顯示，學(xué)生在對“火炬、跑道、五環(huán)”這些詞語進(jìn)行標(biāo)志圖形化設(shè)計(jì)時(shí)，比起面對“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這種大而空的題目，感到輕松和容易得多。因此，標(biāo)志的“文字表述”不僅能有效誘發(fā)學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)靈感，還有助于學(xué)生突破不敢動(dòng)筆這一難題。

(三)第三單元教學(xué)過程

第三單元：實(shí)現(xiàn)靈感(32課時(shí))；實(shí)訓(xùn)：標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽實(shí)作

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)從誕生之日起就是以實(shí)際運(yùn)用為目的?！皹?biāo)志設(shè)計(jì)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，標(biāo)志只有被社會(huì)認(rèn)可或采用了，才能轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的勞動(dòng)成果。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)往往是虛構(gòu)的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)的針對性和市場性都不強(qiáng)。在現(xiàn)今以市場需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的形勢下，“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)選擇一些對設(shè)計(jì)形式要求比較高的、設(shè)計(jì)規(guī)格比較高的、可信度比較高的、適合大學(xué)生參加的標(biāo)志設(shè)計(jì)征集大賽進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，無疑是學(xué)生接觸社會(huì)，了解客戶真實(shí)需求的最好運(yùn)用場所和檢驗(yàn)場地。因?yàn)槊總€(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽，主辦方都會(huì)提出明確具體的設(shè)計(jì)要求，設(shè)置不同等級的獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引更多的設(shè)計(jì)者參與，聘請專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評選，有時(shí)還會(huì)請專家對優(yōu)秀作品潤色修改，以達(dá)到更完美的境界。通過參加這些高水平的專業(yè)設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生獲得的不僅是設(shè)計(jì)能力的提高，而且還有與之相關(guān)的實(shí)踐能力的增強(qiáng)和“為他人而設(shè)計(jì)”的思維觀念的樹立。只有在社會(huì)實(shí)踐中不斷地加以錘煉，才能使標(biāo)志設(shè)計(jì)語言更加規(guī)范，設(shè)計(jì)理念更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。

2.實(shí)施步驟

在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)的最后一個(gè)單元可“以賽促學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競賽。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和設(shè)計(jì)水平，選出一些適合他們的專業(yè)比賽的實(shí)際命題，將其直接引入到課堂教學(xué)中，例如:普拉斯杯重慶市大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、中國作家協(xié)會(huì)會(huì)徽設(shè)計(jì)、全國第12屆運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽設(shè)計(jì)等。

3.具體過程

引入具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽主題后，教師首先要求學(xué)生全面收集資料，盡可能掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽的相關(guān)信息(包括對往屆優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的學(xué)習(xí)和研究)，分析整理，從中選出最有價(jià)值的材料，然后設(shè)計(jì)出不少于20種的標(biāo)志設(shè)計(jì)方案，再優(yōu)選出其中1～3種，反復(fù)進(jìn)行修改。這時(shí)需要從標(biāo)志的創(chuàng)意理念、造型、色彩等方方面面對其進(jìn)行精心完善，因?yàn)闃?biāo)志不僅僅代表一個(gè)形象,更代表一種理念,而這種理念是支撐一個(gè)優(yōu)秀標(biāo)志的靈魂。有了理念的注入,才能使一個(gè)小小的標(biāo)志具備豐富的思想文化內(nèi)涵。在這個(gè)階段，標(biāo)志設(shè)計(jì)理念的形成至關(guān)重要。接著全班采用無記名投票的方式，初評出排名前10的作品，再根據(jù)主辦方的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生如何參賽，對這些作品進(jìn)行最后的完善。最后將這些方案寄給主辦方參加比賽，并讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注比賽進(jìn)展，教師也及時(shí)反饋比賽信息和比賽結(jié)果，幫助學(xué)生總結(jié)得失。

4.教學(xué)效果

在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計(jì)比賽，既是對教師自身業(yè)務(wù)水平提高和教學(xué)效果的真實(shí)反饋，又能幫助學(xué)生開拓眼界、增長見識，和其他同年齡人甚至是專業(yè)設(shè)計(jì)師同臺競技。學(xué)生跳出了“以自我為中心”的小天地來想問題，放眼社會(huì)，找差距，求進(jìn)步，縮短自己與社會(huì)以及理論與現(xiàn)實(shí)的差距。事實(shí)證明，學(xué)生通過參加這些實(shí)際的標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽或項(xiàng)目，即使沒有獲獎(jiǎng)，所學(xué)到的知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)志設(shè)計(jì)本身。而那些在比賽中獲了獎(jiǎng)的學(xué)生，他們變得更加自信，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)。學(xué)生既體會(huì)到了“標(biāo)志設(shè)計(jì)”這門課程的價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了對自我價(jià)值的認(rèn)同，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的積極性(見圖4)。

圖4　普拉斯杯重慶市大學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽學(xué)生獲獎(jiǎng)作品

五、實(shí)施效果

(一)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐一體化

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些專業(yè)知識，這就是設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)歷。與學(xué)習(xí)專業(yè)知識相比，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的獲取往往需要更長的時(shí)間，如果僅僅靠學(xué)生自己的不斷碰壁去累積，不僅效率低，而且獲取的信息不全面。因此，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與實(shí)踐接軌，與社會(huì)接軌，把眾多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷總結(jié)成案例，在教學(xué)中運(yùn)用這些案例，并在課堂教學(xué)中引入標(biāo)志設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，“以賽促學(xué)、以賽促教”，使學(xué)生通過參加比賽增長見識，獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地縮小理論和實(shí)踐的差距，讓學(xué)生少走彎路，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化。

(二)強(qiáng)化了兩種素質(zhì)教育

標(biāo)志設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是為他人服務(wù)的，而在校大學(xué)生又很容易以自我為中心。作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要熟練掌握“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的專業(yè)知識，而且要具備很強(qiáng)的溝通能力和表達(dá)能力，要善于將自己的設(shè)計(jì)理念表達(dá)出來。另外，還應(yīng)有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，具有團(tuán)體意識，能認(rèn)真聽取各種不同意見，并做出正確的判斷和取舍。由于標(biāo)志設(shè)計(jì)常常運(yùn)用到最新的科學(xué)技術(shù)成果和手段，因此，學(xué)生還應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏，對最新科技成果有所關(guān)注和了解。這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最需要具備的素質(zhì)，但卻往往是他們普遍缺乏或不予重視的。所以，在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生 “以人為本、以運(yùn)用為目的”的教育和“相互協(xié)作、合作共贏”的素質(zhì)教育。

(三)培養(yǎng)了五種實(shí)用能力

在整個(gè)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、標(biāo)志造型能力、色彩應(yīng)用能力、信息傳達(dá)能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)。創(chuàng)新是標(biāo)志設(shè)計(jì)的核心與靈魂, 作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程,就必須在課程中把各種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法引入進(jìn)來,最大限度地拓展學(xué)生的思維。將啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法和課堂講評式教學(xué)法互相穿插,相互補(bǔ)充,貫穿“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)的整個(gè)過程,對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、創(chuàng)新的思維方法,用新穎別致、簡潔大方、準(zhǔn)確鮮明的設(shè)計(jì)表現(xiàn)語言解決問題,有著非常重要的作用。

[責(zé)任編輯石悅]

收稿日期：2016-03-25

作者簡介：彭娟(1978-)，女，四川南充人，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

中圖分類號：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)03-0152-05