蒙芳

【摘 要】本文通過對本校校企合作校外教學現(xiàn)狀進行分析，提出使用手機APP的方式解決我校校企合作校外教學方面出現(xiàn)的問題。

【關鍵詞】校企合作；校外教學；現(xiàn)狀；手機APP

教育部于2006年3月印發(fā)了《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》。提出：堅持以就業(yè)為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業(yè)教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，加強校企合作、工學結合；促進中等職業(yè)學校在校學生最后一年到企業(yè)等用人單位頂崗實習，即實施“2+1”的教學模式。[1]

我校也采用了“2+1”的教學模式，在進行工學結合、校企合作的過程中，校外教學現(xiàn)狀讓人堪憂。

1 我校的“校企合作”校外教學現(xiàn)狀

1.1 從學生角度觀現(xiàn)狀

目前，我校的校企合作校外教學還處于發(fā)展階段，學生在校外實習的一年時間分為上、下兩個學期，第一學期為校外分散教學階段，第二學期為頂崗（畢業(yè)）實習階段。

在第一階段，成績評定依據(jù)校外分散教學指導手冊（簡稱藍皮書），每個專業(yè)的內(nèi)容不同。采用面授、網(wǎng)上指導、網(wǎng)上輔導答疑、討論、自學等方式教學，教學地點是企業(yè)教學或者網(wǎng)上教學，要求學生完成以下四點任務：

1）在企業(yè)從事一種或一種以上固定真實的崗位工作，完成一定教學課題任務，學中做，做中學，提升自己的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)業(yè)能力和實踐能力。

2）在校外分散教學中尋求就業(yè)崗位并規(guī)劃今后的職業(yè)生涯。

3）校外分散教學中要貫徹做學結合、以做為主的方針。并逐步要求學生做到：在沒有企業(yè)指導老師幫帶的情況下，能獨立完成某項崗位工作。

4）要求學生完成本手冊提供的全部4個模塊的前三個（職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力課、職業(yè)實踐課），職業(yè)拓展課是選修模塊。

雖然給出了四點要求，但是在考核時僅僅考核了第四點。學生在實習過程中能力的提高很難直接體現(xiàn)在藍皮書中，導致學生本階段的實習成績與實際水平不符。

在第二階段，學生需要提交頂崗（畢業(yè)）實習手冊（簡稱黃皮書）和論文作為本階段的主要成果。本階段的實習任務為以下四點：

1）在企業(yè)頂崗實習，融“教、學、做”為一體，從而進一步提升和強化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

2）在頂崗（畢業(yè)）實習中尋求就業(yè)崗位并規(guī)劃今后的職業(yè)生涯。

3）通過頂崗（畢業(yè)）實習，搜集畢業(yè)論文的相關資料，按質(zhì)按量按時完成畢業(yè)設計（論文）寫作。

4）學生要完成本手冊提供的全部5個模塊的前四個（職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)能力課、職業(yè)實踐課、畢業(yè)論文），職業(yè)拓展課屬選修模塊。

同樣是四點要求考核只考慮到了兩點。對?？茖哟螌W生而言，沒有必要寫畢業(yè)論文，學生最后一年主要是去實習單位上班，或在外忙于找工作，也確實拿不出足夠的時間和精力來撰寫論文，無奈之下，一些學生只好抄襲、拼湊，匆匆交差了事。

另外，再實習后期，學生還需提交企業(yè)調(diào)查表和就業(yè)協(xié)議書，提交企業(yè)調(diào)查表的本意是方便學校與企業(yè)建立溝通橋梁，表現(xiàn)滿意的企業(yè)可以下一年加深合作，開設訂單班，委培班等，對表現(xiàn)并不滿意的企業(yè)，可以根據(jù)企業(yè)所給出的意見進行有意識的調(diào)整，便于繼續(xù)合作拓寬學生的就業(yè)范圍。但是在實際操作的過程中，企業(yè)調(diào)查表并非企業(yè)負責人在填寫，而是學生自行填寫好內(nèi)容后給企業(yè)負責蓋章而已，很難達到其本來的目的。

以上資料學生需在規(guī)定的時間內(nèi)分兩次快遞回學校給校外實習指導老師，增加了成本的同時也增大了實習指導老師的工作強度。

1.2 從實習指導老師角度觀現(xiàn)狀

根據(jù)學校對教師個人工作安排的要求，每學期每位實習指導老師指導的學生數(shù)量在40人左右。在整個實習指導的過程中，老師需經(jīng)常與學生聯(lián)系開展各類校外教學活動及實習指導。指導老師要精確掌握學生的實習動態(tài)，記錄學生的實習信息，每周向部門校外教學負責人上交一份電子版的實習單位異動表，即周報表。并同時在紙質(zhì)版的校外指導工作手冊上做好記錄。

但在實際操作的過程中，很多老師并未做到這點。學生剛走出校門，實習崗位變動較大，需要老師通過手機，微信或者QQ隨時跟蹤。實習中期，崗位變動不大，有些實習指導老師沒有與學生聯(lián)系直接更改周報名稱就將數(shù)據(jù)上報，造成這一階段實習數(shù)據(jù)的不準確及師生聯(lián)系不及時。一本150頁左右的校外教學工作記錄手冊，經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是40個學生都是一模一樣的記錄，壓根沒起到隨時有情況隨時登記的作用。手冊厚重老師不可能隨身攜帶，而學生經(jīng)常在下班時間才有空聯(lián)系老師，造成記錄延遲也不奇怪。一則通知發(fā)給全部學生，則記錄時內(nèi)容要在老師的筆下記錄40多遍，加重了老師的工作負擔也降低了老師的工作興趣。

在就業(yè)跟蹤階段，根據(jù)往年的經(jīng)驗，每位學生的就業(yè)情況至少會被跟蹤四次。往往到最后，頻繁的就業(yè)核查電話會使企業(yè)厭煩，影響和諧的校企合作關系。

2 改進措施

當今社會，人手一手機，如果能開發(fā)出一套適合本校校外教學的手機APP，那以上問題就迎刃而解了。

下面就對本系統(tǒng)框架進行理論架構并簡單介紹各部分功能，系統(tǒng)有管理員用戶、實習指導老師用戶、學生用戶、企業(yè)用戶四類用戶。模塊有個人信息模塊、實習信息登記模塊、實習報告模塊、就業(yè)信息登記模塊、合作企業(yè)模塊、實習基地建設模塊、交流溝通模塊、意見建議模塊。

1）在個人信息模塊，學生、實習指導老師都可以將自己的基本信息輸入，完成人員快速定位，即使中間更換了實習老師，也可以繼承上一位老師已保存的各類實習信息繼續(xù)完成工作。

2）在實習信息登記模塊，學生可以方便的更新自己的實習信息，更新的信息在其他用戶模式下匯總顯示以便查看，所有的數(shù)據(jù)自動更新匯總，不再需要老師每周一報，更不需要填寫繁瑣的校外實習指導手冊記錄，所有的操作都在系統(tǒng)中一目了然。保證了數(shù)據(jù)的正確性，及時性。

3）在實習報告模塊，學生可以用實習報告代替畢業(yè)論文，寫出自己的真實感受，揚長避短，作為下一屆學生的指引。

4）就業(yè)信息登記模塊用來統(tǒng)計學時的就業(yè)信息，方便老師統(tǒng)計核實就業(yè)情況，管理員用戶可定期將就業(yè)信息更新到省就業(yè)信息系統(tǒng)中。若單位信息有變化，學生只需進入就業(yè)系統(tǒng)更正自己的信息即可，不用反復的打電話給企業(yè)確認。

5）對于和學校已經(jīng)建立合作關系的企業(yè)，可以應用企業(yè)用戶登錄合作企業(yè)模塊，促進校企交流合作。學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

6）實習基地建設模塊利用系統(tǒng)現(xiàn)有的企業(yè)資源方便學部建立更多的實習基地。

7）通過交流溝通模塊，師生的教與學變得簡單了。學生不需要隨時關注著QQ或微信，不用再交片面的藍皮書和黃皮書了。

3 結束語

綜上所述，校企合作校外教學應該從學校、企業(yè)、學生這三個主要因素著手，利用簡單易行的方式促進工、教、學良好有序的進行，搭建校企合作“互利雙贏”的平臺，使學校、企業(yè)、學生三方受益。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見[S].教職成[2006]4號.

[責任編輯：楊玉潔]