劉宗柱++林于凱

摘 要： 高考錄取率逐年升高，意味著高等教育已由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變成“大眾教育”，客觀上要求高校課堂教學(xué)模式及學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)方式作出相應(yīng)的變革，然而，在當(dāng)前的高教改革中還存在對此不夠重視的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 高考錄取率 教學(xué)模式 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

自恢復(fù)高考近四十年以來，我國的高考錄取率發(fā)生巨大的變化，這就意味著進(jìn)入高校接受教育的學(xué)生群體與以往大不相同。盡管近年來我國的高教改革取得長足進(jìn)展，但仍存在許多與此變化不相適應(yīng)的短板，尤其在高教課堂教學(xué)模式的改革方面，迫切需要進(jìn)一步突破。

一、歷年來高考錄取率的變化

1949年新中國成立時(shí)，百廢待興，高等教育很不發(fā)達(dá)，當(dāng)年的高校畢業(yè)生僅有2.1萬人。1952年，教育部決定所有高校實(shí)行全國統(tǒng)一招生考試，當(dāng)年共錄取新生6.6萬人。此后，我國的高等教育緩慢發(fā)展，一路坎坷。直到1977年恢復(fù)高考，高等教育的發(fā)展才逐步步入正軌。自1977年以來，截止到2015年，歷年參加高考的報(bào)名人數(shù)與錄取比例的變化如下圖所示。

恢復(fù)高考初期，高考錄取率不到5%，之后緩慢上升。一直到上世紀(jì)90年代初，高考錄取率基本都保持在30%以下。上世紀(jì)80年代出于緩解高考閱卷、錄取的壓力，實(shí)行高考預(yù)考制度，上圖中該階段顯示的錄取率實(shí)際是虛高的。而實(shí)際上，出于高考錄取率的壓力，高中的入學(xué)是經(jīng)歷一定比例的選拔考試的。接受過中學(xué)教育的適齡青年，只有少部分能夠跨入大學(xué)校門。也可以說，那時(shí)候的大學(xué)教育基本上屬于“精英教育”。20世紀(jì)末，我國高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入“膨脹發(fā)展期”。相應(yīng)地，高考錄取率一路攀升。自2010年以后，高考錄取率基本穩(wěn)定在70%以上，于是有了“高考不及格，也能上本科”的說法。實(shí)際上，這意味著高等教育不再是針對經(jīng)歷高考篩選的小部分學(xué)生的教育，真正轉(zhuǎn)變成為針對大部分適齡青年的“大眾教育”。

伴隨著高考錄取率的這一巨大變化，意味著高等教育面對的學(xué)生群體業(yè)已發(fā)生很大的改變。進(jìn)入大學(xué)校園的，不再是過去那些經(jīng)歷了千軍萬馬的“拼殺”，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下得心應(yīng)手的“好學(xué)生”，而是綜合素質(zhì)表現(xiàn)各向異性的復(fù)雜群體。如何實(shí)現(xiàn)高等教育由以前的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，更科學(xué)地因材施教，是對高等教育改革提出的關(guān)鍵命題之一。

二、高教改革存在的偏差

近幾十年來，我國的高教改革取得突飛猛進(jìn)的成果，包括精品課程建設(shè)、慕課的迅速發(fā)展等；以多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要特征的教學(xué)環(huán)境得到極大的改善，多數(shù)課程告別“黑板+粉筆”的單一教學(xué)模式。但是，在這些“高大上”教改內(nèi)容如火如荼發(fā)展的同時(shí)，關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)模式的改革，以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的變革，顯然沒有引起足夠的重視。根據(jù)教改現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，以下兩方面的改革亟待加強(qiáng)：

（一）突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式改革

目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于教師與學(xué)生相互作用過程中的相互影響與相互提升。在此過程中，學(xué)生通過積極參與課堂教學(xué)獲得知識(shí)、提升修養(yǎng)，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的人才。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍被“滿堂灌”和教師“獨(dú)角戲”充盈，教師按預(yù)定的授課計(jì)劃講完預(yù)定的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高無從表現(xiàn)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，很多高校教學(xué)管理部門的管理模式，以及自上而下的教學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步強(qiáng)化教師在課堂教學(xué)中“獨(dú)角戲”的角色定位。開學(xué)之初，要檢查每位教師制訂的授課計(jì)劃、教案、講義及ppt課件等一大堆教學(xué)文件；課程結(jié)束，還需要提交授課工作志、成績單、試卷分析、裝訂試卷等。這就意味著，教師在授課之前，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好每堂課的程序，將學(xué)生假定為沒有差別的聽眾，授課程式化、標(biāo)準(zhǔn)化、教條化。至于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，則有意無意之間被忽視。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在改善和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，無可避免地產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其突出的是，智能手機(jī)的普及，大學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入教室更成為一種普遍現(xiàn)象[1]。如上所述，伴隨著高考錄取率的提高，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段并未養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，而智能手機(jī)則無疑為他們消磨課堂時(shí)間提供了絕佳的途徑。過度濫用甚至沉溺于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)、短信等手機(jī)功能，并因此而危害工作、學(xué)習(xí)等正常生活和心理健康，手機(jī)依賴實(shí)際上是一種“行為成癮”，直接沖擊高校課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加劇“教”與“學(xué)”的分離。

盡管已經(jīng)有了許多關(guān)于案例式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革的嘗試，但依然暴露出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生課堂參與度不高，教改效果難以顯現(xiàn)的突出問題[2，3]。課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，關(guān)鍵的配套措施之一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式的變革。而這一點(diǎn)，往往成為目前高校課堂教學(xué)模式改革的瓶頸問題。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)模式改革

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是影響高教課堂教學(xué)模式改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指通過測驗(yàn)與評(píng)價(jià)衡量學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程中取得的學(xué)習(xí)成果。從高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)看，應(yīng)定位于育人而非選材，強(qiáng)調(diào)檢查診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而非僅僅是區(qū)分名次。因此，高校學(xué)業(yè)成績考核應(yīng)具有兩大基本屬性：一是工具屬性，即考核是手段而非目的；二是改善屬性，即考核工作應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)概念由最初的Measurement發(fā)展演變?yōu)镋valuation和Assessment，學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)的功能由最初的證明性評(píng)價(jià)（Prove）向改善性評(píng)價(jià)（Improve）轉(zhuǎn)變。但是，目前多數(shù)高校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在考核內(nèi)容的片面性和考核方式的單一性等問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有功能的缺失，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是重視考核的管理功能，忽視促學(xué)習(xí)功能。為了追求高效的、一致性的管理，高校學(xué)生考核成績往往成為甄選優(yōu)秀、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)的主要依據(jù)。偏差的考核定位營造了“為考而學(xué)”的課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中惡性競爭、缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以致考場作弊等現(xiàn)象屢禁不絕。為了強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容的規(guī)范化和一致性，考試模式多采取“一學(xué)期一門考，一份試卷定成績”的做法。教學(xué)管理部分在督促教師制訂課程試卷庫方面樂此不疲，并原則上限定期末考試成績不低于特定比例的做法，進(jìn)一步限制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程性。這種評(píng)價(jià)模式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，無益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更談不上有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種相對單一內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，隨著入學(xué)學(xué)生群體的變化，尤其是大部分二本院校借由交流培養(yǎng)招生范圍擴(kuò)展到全國，考核的僵硬性與學(xué)生群體的復(fù)雜性形成愈發(fā)尖銳的矛盾。

其次，削弱課堂教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的主體地位。現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成績考核機(jī)制，學(xué)生基本沒有話語權(quán)，教學(xué)反饋過程欠缺。無論是學(xué)生平日成績的評(píng)價(jià)，還是試卷成績的確定，往往成為教師的單邊裁決。這就使得課堂教學(xué)過程中原本應(yīng)存在的教師與學(xué)生平等互動(dòng)關(guān)系嚴(yán)重失衡，加劇課堂教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的分離。因此，盡管很多人嘗試案例法、問題引導(dǎo)法及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的改革，但沒有學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)模式的變革，最終的效果大多不盡如人意。只有從全新的視角重新定位課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的身份與角色，并將課堂教學(xué)模式的改革與學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)模式的變革有機(jī)統(tǒng)一，突破固有的教學(xué)管理慣習(xí)和思維模式，才能有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位[4，5]。

三、結(jié)語

近幾十年來，隨著我國高等教育發(fā)生翻天覆地的變化，素質(zhì)教育已經(jīng)成為人們改革的共識(shí)。高教改革在引入現(xiàn)代技術(shù)教育手段方面突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)、慕課及高校多媒體建設(shè)的發(fā)展，極大地優(yōu)化了高教課堂的教學(xué)環(huán)境。然而，在基于受教群體變化的課堂教學(xué)模式改革方面，仍存在很大的短板。盡管很多課程除了知識(shí)目標(biāo)之外，基本上都設(shè)定了特定的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但如何通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，以及如何有效考核，有待進(jìn)一步落到實(shí)處。針對大學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有效提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，突出學(xué)生的主體地位，有賴于更進(jìn)一步的課堂教學(xué)模式改革及與其相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]向海霞，王焱軍，趙星悅，等.反思高校課堂教學(xué)-由大學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象引發(fā)的思考.教育教學(xué)論壇，2015（16）：205-206.

[2]焦蒲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困惑及思考.教育科學(xué)論壇，2015（6）：10-11.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性.中國教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

[4]劉宗柱.主持人型翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的多元化評(píng)價(jià).考試周刊，2016（25）：162-163.

[5]翟長遠(yuǎn)，李敏通，王轉(zhuǎn)衛(wèi)，等.師生身份互換式本科教學(xué)方法實(shí)踐與分析.高等農(nóng)業(yè)教育，2014，1（1）：62-64.

基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色名校工程動(dòng)物生理學(xué)課程建設(shè)（XDSJP2013029）