林麗芹

摘 要： 英語(yǔ)新課程改革明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等符合學(xué)生的個(gè)性化需求，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的闡釋，探究教師應(yīng)該如何在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)，從而為初中英語(yǔ)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

引言

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生并不是一無(wú)是處，有的學(xué)生語(yǔ)音捕捉能力較強(qiáng)，但是拼寫(xiě)能力較弱，而有些學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，但是英文寫(xiě)作中卻是漏洞百出，這個(gè)結(jié)果雖然出人意料，但是符合事物發(fā)展的特殊性，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次和能力層次不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果的不同。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要本著因材施教的理念，對(duì)初中生進(jìn)行分層教學(xué)，制訂區(qū)別化的教學(xué)方案，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教學(xué)內(nèi)容覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。

一、分層教學(xué)的概述

因材施教是我國(guó)自古相傳的教學(xué)理念，而分層教學(xué)則是這一教學(xué)理念在現(xiàn)代社會(huì)的變形。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、溝通等方面的差異，利用分層的教學(xué)的方式變革傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)思路，讓每一個(gè)學(xué)生都享受教學(xué)資源，展現(xiàn)個(gè)性。

分層教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義：首先，它兼顧了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，使英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，使成績(jī)處于中游水平的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)奮斗目標(biāo)，找到自己的短板，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重短板項(xiàng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難的學(xué)生積極尋找自身的興趣點(diǎn)并挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，它能夠激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“用”，也就是說(shuō)，傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的效果是非常有限的，因此教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，而分層教學(xué)恰恰從學(xué)生的個(gè)體化需求出發(fā)，推動(dòng)教師不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)，解決教學(xué)過(guò)程中各種可能出現(xiàn)的情況，從而使教師的素質(zhì)得到整體性的提升。最后，它使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制趨于合理，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)收，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式往往是一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A，不分學(xué)生特點(diǎn)，不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單，既不利于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又會(huì)嚴(yán)重挫傷成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的人文關(guān)懷，又能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制中充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，努力改進(jìn)。

二、教師應(yīng)該如何在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展分層教學(xué)

1.學(xué)生分層要體現(xiàn)層次性

分層教學(xué)的第一步就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是否科學(xué)直接決定著教學(xué)效果的強(qiáng)弱。分層并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)的上中下分為三等，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要具備一定的耐心和分析能力，充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，例如成績(jī)好的學(xué)生有其擅長(zhǎng)和不太擅長(zhǎng)的方面，而成績(jī)差的學(xué)生也是一樣，教師在分層時(shí)可以將同一層次的學(xué)生分配到一起，這樣有利于統(tǒng)一教學(xué)；當(dāng)然也可以利用互補(bǔ)的方式進(jìn)行分層，讓同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.教師備課要體現(xiàn)多樣性

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，教師在備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置多樣性的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該要求其文章內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述清楚，表達(dá)充分，層次結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，可讀性強(qiáng)；對(duì)于英語(yǔ)詞匯量欠缺但是寫(xiě)作思路比較清晰的學(xué)生，應(yīng)該要求其文章內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述合理，層次結(jié)構(gòu)清晰，但是允許其存在一定的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。教師在批改過(guò)程中要著重標(biāo)注出這些錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的重視。最后教師要對(duì)各層次學(xué)生的作文予以鼓勵(lì)。

3.教學(xué)方式要體現(xiàn)靈活性

教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活地運(yùn)用情感教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹(shù)立一定的目標(biāo)。例如某教師在“Do you think you will have your own robot”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，將文章中科學(xué)家的觀點(diǎn)，列成一個(gè)表格（如下），并讓學(xué)生脫離課本，根據(jù)圖表的內(nèi)容即興編寫(xiě)對(duì)話，將文中枯燥的議論部分轉(zhuǎn)換成真實(shí)的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

4.成果評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)并分析的原則，即一方面尊重學(xué)生的努力，對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，另一方面要幫助學(xué)生認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，讓因材施教的理念貫穿教學(xué)實(shí)踐的始終。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法就是利用初中生個(gè)體的特殊性進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，教師在實(shí)踐過(guò)程中要通過(guò)觀察、交流深入了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣點(diǎn)，并利用這些信息為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诤椭C、寬松的教學(xué)環(huán)境中燃起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

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