李夏

摘 要： 本文就快樂式英語教學作探析，闡述小組合作、游戲互動、兒歌演唱等策略運用對增強學生學習幸福感的重要作用。圍繞英語學習快樂，注重從說、玩、演等方面探討使用的策略方法，增強學生的學習主觀能動性和積極性，有效活化課堂教學資源和情境，讓課堂始終充滿自由、幸福和快樂的味道。

關鍵詞： 小學英語 合作 游戲 兒歌

我曾做過一項調(diào)查研究，圍繞“快樂學習”給老師提建議，有近七成的學生希望老師能微笑進課堂，多給他們自由讓他們在輕松玩的過程中學英語。由此可見，快樂教學英語，輕松學習英語是不可回避的話題。特別是某些教師為了培養(yǎng)學生守紀律的自覺意識，要求他們板直身子，循規(guī)蹈矩地按照教師的指令完成各項任務，讓他們保持高度的緊張，怡然的心情也就沒了，有趣的童真也就丟了，寬松、快樂就大打折扣。提高學生的英語學習幸福指數(shù)，需要教師給他們創(chuàng)設輕松的情境，讓他們快樂地學習英語。

一、小組合作，口無遮攔“說”英語

“口語交際”是小學低段年級的教學主線，也是快樂學習英語的重要生命線。圍繞口語表達交際，多嘗試小組合作，讓學生在議論紛紛中大膽表述英語，更能夠使得他們不懼怕學英語，而是主動和英語交朋友，說心里話。小組合作，給了學生團結協(xié)作的機會，讓他們在牢牢抱成團的互動中感受到輕松、愜意。

小組合作，使得學生在輕松環(huán)境氛圍中有更多自由傾訴的機會。如，在上海教育出版社的一年級英語下冊M 2 My favorite things的Unit 6“ Drinks I like”的教學指導中，圍繞“What do you like？”和“I like...”，我要求學生結合自己的實際喜好進行對話交流。同時，可要求學生根據(jù)cola，juice，water等不同飲料特質(zhì)，建議他們就“Why do you like...”與小組成員進行溝通交流，幫助他們主動表達自己的認知體味。在小組合作中，可要求學生主動轉變問答形式，讓他們在問答變化的過程中彼此交流，增強理解感知。通過小組合作活化課程資源和教學過程，使得學生在獲得更多話語表達權的基礎上主動交流感思。

根據(jù)學生的認知需要和課程知識要點構成，多給他們設置具有導思的話題，讓他們在開放化話題的引導下主動交流溝通。多給學生自我調(diào)適的機會，讓他們根據(jù)小組成員分工主動認領任務，讓他們在不斷嘗試的過程中找到對話的伙伴。寬容學生的言行，尊重他們的意見，多給他們指導，幫助他們掌握正確的讀音，樹立學習信心。

二、游戲互動，怡然自樂“玩”英語

英語表達需要一定的情境氛圍，需要通過一定的活動予以展示。借助游戲互動的形式來幫助學生學習運用英語，讓他們在輕松玩學的過程中發(fā)現(xiàn)趣味，有利于他們增強認知體驗，提高綜合運用敏銳性和靈活性。游戲，給了課堂輕松的氛圍，更讓學生在積極互動中找到歡樂，增添學習樂趣。

借助游戲方式讓學生探知英語，使得他們在熟悉的情景下主動融入學習過程。如，在Unit 5 的Food I like教學中，我采取了游戲互動教學方式，要求學生根據(jù)對方喜歡的食物外形、顏色等特征，猜出食物名稱。有的學生說嫩嫩滑滑的，放進嘴里有爽口有彈性（jelly）；有的學生說，又像白玉霜，又像雪花粉；可以解渴，可以清心（ice cream）；有的學生說，有位姑娘真漂亮，頭扎兩個小辮子。解開辮子光溜溜，放進嘴里甜滋滋（sweet），等等。通過猜謎的方式，我趁機引導學生運用“Do you like ...”和“Yes∕No”進行相互對猜，幫助他們增強理解識記。此外，還刻意通過站隊排列的方式，讓挑選8個學生每人代表一個字母，按照食物的單詞名稱進行前后組合，讓他們在反復朗讀和嘗試的過程中找到學習的樂趣和快樂。

游戲互動使得學生在情景化過程中學習英語，讓他們在有意義嘗試和探索的過程中找到學習的支撐點，幫助他們形成深刻感知印象。多從學生熟悉和關注的游戲項目中找出相應的互動方式，讓學生在自覺嘗試的過程中不斷獲得體驗。多引導學生在互動中表達英語，讓他們在輕松玩學的過程中掌握運用規(guī)則，增強整體理解感知。

三、兒歌演唱，手舞足蹈“用”英語

兒歌最有韻味，更是我們揮之不去的記憶。利用兒歌演唱引導學生主動學說英語，讓他們在熟悉的環(huán)境下學習和使用，更能增強他們記憶的深度和廣度。學生利用兒歌演唱，不僅能使得他們集中注意力主動表達英語，還能使得他們在自覺模仿的過程中形成正確的語言感知和思維方法。

讓學生通過兒歌演唱的形式學習英語，使得教學內(nèi)容更有趣味性。如，在Unit11的“New Years Day”的教學中，我通過播放兒歌《新年好》，讓學生在主動演唱“新年好呀，新年好呀。祝大家新年好。我們唱歌，我們跳舞，祝大家新年好”。建議學生結合自己的過新年的感受，圍繞“What do you get on New Years Day？”，讓學生模仿拜年的情境，讓他們在互致問候的過程中，就“firecracker”，“firework”等單詞進行引用。

鼓勵學生運用自己熟悉的兒歌進行演唱，使得他們在親身體驗的過程中產(chǎn)生學習的興趣和激情，讓他們的好奇、新鮮更有熱度。教師多配合學生的互動表演，給他們提供展示的機會。針對學生的閃光點和精彩點多表揚肯定，讓他們在學以致用中增強學習的興趣。

總而言之，英語作為一門交際性語言，應該在“聽說領先、讀寫跟上”的原則指導下，多讓小學生親身體驗學習英語，讓他們能夠針對表達需要主動探尋和表達。給他們創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，引導他們在栩栩如生的環(huán)境中自由、快樂地表達英語，定能使得他們帶著好奇品味英語，帶著新鮮感學習英語，帶著奇思妙想探究英語，因為英語學習本身就是一件快樂的事。

參考文獻：

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