成鳳枝

摘 要： 在新課程的倡導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的背景下，“微課”以一種輔助教學(xué)形式，為教育工作者所重視、實踐和研究。為了更好地評價微課的質(zhì)量，幫助教師更好地設(shè)計、制作和運用微課，對講授型微課、解題型微課、實驗型微課、探究型微課和活動型微課，根據(jù)其不同特點，應(yīng)該建立不同的評價指標(biāo)。本文研究了不同類型的化學(xué)微課評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 微課 化學(xué)教學(xué) 評價指標(biāo)

1.引言

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，教師可以借助的教學(xué)手段和多媒體隨之發(fā)展。自2011年起，“微課”作為一種新型教育信息資源形式，以“主題鮮明、簡短精練、交互性好、可使用面廣”等特點被廣大教師作為一種輔助性教學(xué)運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的接受知識能力和知識的可遷移性。為了使學(xué)生更好地接受知識，教師要做出優(yōu)秀且適合教學(xué)的微課進行輔助教學(xué)，建立針對不同類型微課的評價指標(biāo)對教師更好地利用微課有很大意義，能有效指導(dǎo)教師對微課的設(shè)計和教學(xué)。

2.微課的定義與類型

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重要知識點、習(xí)題例題、疑難問題、實驗操作程序、課外探究、活動等進行的教學(xué)過程，以及與相關(guān)資源之有機結(jié)合體[1]。“微視頻”是微課的中心內(nèi)容，也是通常的表現(xiàn)形式，微課中也包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微課件、微習(xí)題、微教案、微反思”等內(nèi)容[2]。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有教學(xué)內(nèi)容少、主題鮮明、知識點突出、教學(xué)時間短、資源容量小[3]等特點。

3.不同類型微課的評價指標(biāo)

3.1講授式微課評價指標(biāo)

化學(xué)這門學(xué)科有較多原理和概念，其中一些知識對學(xué)生的認知水平來說還有些困難，微課用簡短的視頻或PPT圍繞某個知識點進行講解，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)原理和概念。

講授型微課的評價從以下幾個方面進行：

（1）知識信息內(nèi)容具有科學(xué)性，并與本課程所講內(nèi)容密切聯(lián)系；

（2）突出重點，突破難點，講解詳略得當(dāng)，具有條理性、邏輯性，全面有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]；

（3）用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合化學(xué)學(xué)科要求，符合學(xué)生的認知水平和理解能力；

（4）時間掌握準(zhǔn)確，盡量在十分鐘內(nèi)講解完畢。

3.2解題型微課評價指標(biāo)

通過整理課堂中已經(jīng)學(xué)過的知識要點和與知識點相關(guān)的典型例題的講解，幫助學(xué)生對學(xué)科教學(xué)中知識點及反應(yīng)原理等的重難點進行進一步理解和把握[5]。課后習(xí)題講解尤為重要，有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識點。

解題型微課的評價從以下幾方面進行：

（1）選題應(yīng)具有典型性，盡量做到小而精[6]，圍繞具體某個知識點或某個原理規(guī)律選擇典型，能反映對知識點的理解掌握能力的例題進行分析講解；

（2）講解剖析例題的過程中，要思路清晰、邏輯性強，無科學(xué)性和知識性錯誤，正確使用化學(xué)術(shù)語，保證講解的正確性、準(zhǔn)確性，符合學(xué)生的認知水平[7]；

（3）在分析例題時，注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力，尋求解決問題方法思路的能力，提高學(xué)生知識遷移能力。

3.3實驗型微課評價指標(biāo)

實驗微課旨在重點講解某個實驗，驗證已知的結(jié)果或者改變條件尋求不同條件下實驗將出現(xiàn)的可能現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與實驗現(xiàn)象進行聯(lián)系和對比，更好地記憶相關(guān)反應(yīng)原理及知識點[8]，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于驗證，尋求驗證的途徑和方法，掌握控制變量的能力和思維。

實驗型微課的評價應(yīng)從以下幾個方面進行：

（1）預(yù)習(xí)完成的效果決定整個實驗的成敗[13]，在開始部分將化學(xué)實驗中一些瑣碎的知識點集中起來進行提點和講解；

（2）要強調(diào)實驗中的重點，需要注意的細節(jié)小知識點，以及在操作中的動作要點，可由教師示范，進行操作的重點拍攝；

（3）對于改變條件的實驗微課，教師要對提出改變條件的理由及思考方向進行說明，以便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，盡可能考慮學(xué)生的可接受程度，激發(fā)學(xué)生探究實驗的積極性和尋求實驗結(jié)果多樣性所需改變條件的激情。

3.4探究型微課評價指標(biāo)

配合學(xué)科課程中的知識點或?qū)嶒?，通過教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果或條件作出假設(shè)，并尋求方法進行求證，從而理解相關(guān)知識點，符合新課標(biāo)對中學(xué)學(xué)習(xí)的要求和建議。在基礎(chǔ)教育中，探究性學(xué)習(xí)和實驗研究對于學(xué)生創(chuàng)造性思維、動手能力的發(fā)展有決定性影響[9]。

探究型微課的評價應(yīng)從以下幾方面進行：

（1）探究開始前，教師應(yīng)運用合適的提問技能，提出所要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的認識欲望和探究激情，造成一種心理緊張，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與探究活動；

（2）在引導(dǎo)活動進行時，教師要聯(lián)系新舊知識提示，啟發(fā)學(xué)生進行思考，調(diào)動他們的思維積極性，使他們主動探究、思考。在講解中要與設(shè)問配合使用，在思路上對學(xué)生進行引導(dǎo)，找到探究問題的思考方式和路徑；

（3）在引導(dǎo)過程中，教師的語言要有條理性，科學(xué)性，語言規(guī)范、簡潔、邏輯性強、生動、富有感召力；

（4）提點本微課探究意義，使學(xué)生學(xué)會解決問題的思考角度和方法手段。

4.結(jié)語

當(dāng)前，微課種類較多，應(yīng)用學(xué)科較為廣泛，微課有課程的屬性，也有課件的屬性，既有知識性，又有資源性，因此可以有多重評判標(biāo)準(zhǔn)和要求。各地展開的微課大賽，參賽選手為各地的高校教師，他們的作品可以在很大程度上體現(xiàn)我國高校教師的微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生更好地接受知識，教師要做出優(yōu)秀且適合教學(xué)的微課進行輔助教學(xué)，微課的評價指標(biāo)尤為重要，能更好地指導(dǎo)教師進行微課設(shè)計和教學(xué)。

參考文獻：

[1]胡佐明，肖安慶.關(guān)于微課問題的思考[J].教育藝術(shù)，2013（09）：18-20.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（05）：41-42.

[3]錢華.微課在高中化學(xué)中的實踐應(yīng)用與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（11）：52-53.

[4]楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運用幾問[J].化學(xué)教學(xué)，2014（12）：49-50.

[5]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[6]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[7]袁充.高中化學(xué)“微課”的教學(xué)設(shè)計探討[J].試題與研究（新課程論壇），2014（6）：89-90.

[8]程嵐，肖貴橋，王英.微課教學(xué)設(shè)計思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，26（2）：79-81.

[9][美]萊斯利·P·斯佛特，等.高文，等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：43-48.