武小剛

摘 要： 化學(xué)學(xué)科是高中時期的基礎(chǔ)課程，在新課改背景下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為本的高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科是高中時期的基礎(chǔ)課程，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂是素質(zhì)教育的一種重要形式，是一種能培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己多年對高效課堂的探究和實(shí)踐，對高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建提以下策略。

一、精編導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)

高效課堂是構(gòu)建學(xué)生作為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式。于是，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“線路圖”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案所起的作用是明顯的：比如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提高；由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”；自學(xué)能力得到發(fā)展；學(xué)生參與小組活動與探究，合作意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。所以，導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計與編寫，是創(chuàng)造高效課堂的基礎(chǔ)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就導(dǎo)學(xué)案的編寫談以下體會。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化

導(dǎo)學(xué)案最核心的價值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，只有在充分預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生才能在后續(xù)探究活動和課堂教學(xué)中有的放矢、有話可說。如：

（1）學(xué)會從色、態(tài)、味、密度等角度掌握物質(zhì)的物理性質(zhì)。

（2）掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法。

這樣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指引學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師的引導(dǎo)行為在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能得到充分體現(xiàn)。

2.知識問題情景化

興趣是最好的老師，如果能讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，最終“好學(xué)”，那么今后的教學(xué)工作將會事半功倍，也就能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。因此，我們在編制導(dǎo)學(xué)案時利用化學(xué)與日常生活密切相關(guān)的特性，細(xì)心挖掘日常生活中的案例和素材，將其與教材中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)將知識問題化，問題情景化。如：

（1）在超市選購銀耳時，要選顏色泛黃的，而不能選太白的，你知道為什么嗎？

（2）日常生活中所見到、用到的金屬制品有哪些，分別利用了它們的哪些性質(zhì)？

從日常生活中尋找關(guān)于化學(xué)知識的素材舉不勝舉，這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能讓學(xué)生體會到生活中處處有化學(xué)，從而喜歡上化學(xué)學(xué)科。

3.知識建構(gòu)遞進(jìn)化

新知識不是無本之木，總能與某些舊知識相聯(lián)系。學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生作用的過程，也就是對新知識主動建構(gòu)的過程。因此導(dǎo)學(xué)案中必須設(shè)置承上啟下的知識鏈接環(huán)節(jié)。如：

（1）已知CO■與SO■都是酸性氧化物，類比CO■，預(yù)測SO■可以發(fā)生哪些反應(yīng)？

（2）CO■中碳的化合價和SO■中硫的化合價都是+4價，但對于碳而言，+4價是最高價，而+4價不是硫的最高價。從化合價的角度分析SO■具有哪些不同于CO■的化學(xué)性質(zhì)？

這一系列問題以CO■的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生類比推出SO■的部分化學(xué)性質(zhì)，通過溫故喚起學(xué)生對舊知識的再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

4.問題設(shè)置層次化

學(xué)生之間存在著智力、知識水平等差異。因此應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，問題設(shè)置不僅要滿足各個階層的學(xué)生需求，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，才能使學(xué)習(xí)更有效。如：

（1）將SO■分別通入品紅試液和紫色石蕊試液，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說明了什么？

（2）SO■和Cl■同時通入水中，所得溶液的漂白性是增強(qiáng)還是減弱？為什么？

這樣的問題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題設(shè)計有梯度，有一定的思維強(qiáng)度。而“為什么”的問題不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)能力，更需要學(xué)生具備流暢的語言表述能力，從而避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵

在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的過程中，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，結(jié)合不同的課型靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，現(xiàn)結(jié)合人教版高中化學(xué)必修1《硫和氮的氧化物》第一課時課堂教學(xué)案例分析如下：

案例背景：

硫和氮的氧化物是造成大氣污染的主要?dú)怏w，因此先要弄清楚有關(guān)污染物的性質(zhì)，然后了解污染的原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”的要求，加強(qiáng)環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識。

案例內(nèi)容：

先用電子白板展示1952英國倫敦?zé)熿F污染事件和部分城市空氣質(zhì)量日報表，引出二氧化硫和二氧化氮會污染空氣。學(xué)生自然而然就會想到防治，從而學(xué)習(xí)其性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有：硫、二氧化硫和三氧化硫的性質(zhì)和用途，其中，二氧化硫的性質(zhì)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時所使用的策略如下：

1.結(jié)合自己在課前錄制的微課，幫助學(xué)生總結(jié)硫元素的存在形態(tài)及硫的性質(zhì)和三氧化硫的性質(zhì)。

2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃火柴讓學(xué)生直觀感受SO■的刺激性氣味。

3.教師演示實(shí)驗(yàn)：用注射器吸取一些蒸餾水，注入充滿SO■氣體的氣瓶中，輕輕振蕩，觀察氣瓶的變化。并用注射器抽取瓶中的液體，分別滴入放有pH試紙和滴有紫色石蕊試液的點(diǎn)滴板孔穴中觀察顏色變化。通過該實(shí)驗(yàn)證明SO■易溶于水，且水溶液顯酸性。

4.教師演示實(shí)驗(yàn)：用自己課前組裝的簡易裝置分別演示將SO■通入品紅試液與酸性KMnO4溶液的實(shí)驗(yàn)。通入SO■品紅溶液的紅色褪去，加熱后溶液又變紅色，證明SO■具有漂白性，其漂白原理是SO■與某些有色物質(zhì)化合生成了無色物質(zhì)，這些無色物質(zhì)不穩(wěn)定，容易分解而恢復(fù)原來的顏色；通入SO■酸性高錳酸鉀溶液的褪色證明SO■具有還原性，同時結(jié)合氧化還原反應(yīng)從硫元素化合價入手進(jìn)一步分析二氧化硫還具有氧化性。

教后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者較合理地運(yùn)用了微課、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多“動腦想”“動口說”的機(jī)會，從而促使他們主動求知，突破了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、卓越的課堂教學(xué)藝術(shù)是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的保證

目標(biāo)明確、課前準(zhǔn)備充分、設(shè)計合理的課還需要一位優(yōu)秀的教師將它實(shí)施，才能真正做到有效和高效。這就需要教師具備卓越的課堂教學(xué)藝術(shù)。

1.巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)。在高中化學(xué)課堂中，教師如果能巧妙導(dǎo)入新課，則可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于渴求探究知識的心理狀態(tài)。學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，能以情激情，以誘達(dá)思。不同的課適用不同的導(dǎo)入方法，如：在學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)之前，我就先給學(xué)生演示了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，美麗而神奇的現(xiàn)象一下子把學(xué)生吸引住了，學(xué)習(xí)興趣和激情高漲。當(dāng)然教師不能只做不說，神奇的魔術(shù)必須配有精彩的言語才完美。所以，在做實(shí)驗(yàn)之前，我就用略帶夸張的語氣和表情說：“今天我們要做一個神奇的實(shí)驗(yàn)。”在引發(fā)噴泉的時候又說：“接下來，見證奇跡的時刻到了，但是奇跡的產(chǎn)生需要你的手輕輕地動兩下。”學(xué)生樂了，自然也關(guān)注了這兩個動作，為后來分析噴泉實(shí)驗(yàn)的原理打下基礎(chǔ)。

2.優(yōu)秀的課堂駕馭能力

記得一位教育家說過：一位好老師就是一位大騙子。好老師把學(xué)生“騙成”自信的人、快樂的人、成功的人。在聽課的時候也許見過這樣的場景：老師出錯了，錯誤醒目地擺在學(xué)生面前，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，站起來予以更正，老師裝作頓悟，承認(rèn)了自己的錯誤并改正，學(xué)生則面含得意之色。還有老師在跟學(xué)生探究有難度、有深度的問題時，老師先在大家的幫助下走出一小步，然后好似遇到了很大困惑，向?qū)W生求助，學(xué)生積極思考，給予對策；教師再往前走一小步，再求助；學(xué)生再思考，再給予好方法……終于達(dá)到目的。這好似是學(xué)生帶著老師走，其實(shí)是教師引領(lǐng)著學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向走。新課改提出“將課堂還給學(xué)生”，“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。所以，我們一定要具備優(yōu)秀的課堂駕馭能力，優(yōu)化設(shè)計、積極引導(dǎo)，大膽放手、中肯評價，在課內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，問題當(dāng)堂反饋當(dāng)堂解決，在課后留給學(xué)生一片廣闊天地。

綜上所述，在新課改背景下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷精益求精，從而成功構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

本論文為甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”（課題批號：BY[2013]G144），甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高效課堂與高中化學(xué)教學(xué)模式整合的研究”（課題批號：BY[2014]G094）研究成果之一。