魏良山

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)之流程推進(jìn)提出比較嚴(yán)格和具體寬泛的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)納入教學(xué)流程。教師多在教學(xué)過程中進(jìn)行思考和實(shí)踐，比較理想地得以推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的高效。

關(guān)鍵詞： 評價(jià)促進(jìn) 感悟高效 策略思考

評價(jià)是一個(gè)比較理想的教學(xué)促進(jìn)之杠桿，在部分同仁心中還沒有能夠完全形成這樣的意識。尤其在教學(xué)活動中，很少應(yīng)用這樣的杠桿予以促進(jìn)。其實(shí)，應(yīng)用評價(jià)杠桿促進(jìn)學(xué)生之閱讀感悟高效，并非十分復(fù)雜，只要用心，其作用就不難發(fā)揮。如對學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟中的表現(xiàn)性評價(jià)，作用是比較明顯的。

一、促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟之表現(xiàn)性評價(jià)需從學(xué)生的讀抓起

讀是促進(jìn)學(xué)生感悟的第一抓手，讀對學(xué)生感悟文本內(nèi)容所能夠起的作用是不能低估的。但如果學(xué)生不理想地讀，那么感悟很難奏效。學(xué)生的讀也是有區(qū)別的，小和尚念經(jīng)有口無心地讀，學(xué)生是很難感悟得到的。反之，學(xué)生如果能夠進(jìn)入角色地讀著，那么感悟效果相當(dāng)顯著。小學(xué)生對語文教材許許多多短小精悍之文本能夠進(jìn)入角色讀嗎？一般意義上講，還不完全能夠。教師不注意對其進(jìn)行培養(yǎng)、督促，學(xué)生是很少進(jìn)入讀之角色的，除去那些特殊學(xué)生以外。教師對其進(jìn)行培養(yǎng)、督促，除去對學(xué)生嚴(yán)格要求外，還需要利用評價(jià)手段，尤其是對學(xué)生進(jìn)行讀之表現(xiàn)性的評價(jià)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)督促。著名特級教師于永正先生是一個(gè)極具涵養(yǎng)的大師，先生深諳讓學(xué)生讀的道理，也有著能夠讓一個(gè)個(gè)小學(xué)生比較理想地進(jìn)入讀之境界的妙招。我們還經(jīng)常觀看先生課堂教學(xué)的光盤，先生利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，是那樣得體而又到位，學(xué)生朗讀顯得那樣投入。尤其在學(xué)生進(jìn)行感悟交流時(shí)，課堂上呈現(xiàn)出的精彩就顯得那樣不一般。因此，利用表現(xiàn)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟高效，首先要利用評價(jià)抓實(shí)學(xué)生的讀，重于評價(jià)學(xué)生在讀時(shí)的表現(xiàn)，重于用激勵(lì)性的語言，更重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀中的閃光點(diǎn)和在讀中的進(jìn)步。激勵(lì)的語言必須得體，尤其不能肉麻兮兮。表現(xiàn)性評價(jià)的激勵(lì)性也是需要秉承其激勵(lì)性原則的。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟之表現(xiàn)性評價(jià)需從學(xué)生的悟抓起

小學(xué)生的悟，從相關(guān)意義上說，都是些比較簡單性的悟。多數(shù)的悟都是些淺表意義之層面上的，尤其是所表達(dá)的語言是那樣極顯幼稚。一般說來，我們總以為對小學(xué)生閱讀感悟的評價(jià)是很難進(jìn)行鼓勵(lì)甚至就是激勵(lì)的。但小學(xué)生閱讀感悟的激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是廣泛的，而不是局限于小學(xué)生對閱讀感悟之表達(dá)的狹隘性的評價(jià)。譬如，在平時(shí)教學(xué)中，我們都讓學(xué)生做些關(guān)于悟的準(zhǔn)備性活動，這些準(zhǔn)備性活動學(xué)生的參與度都有可激勵(lì)的地方。讓學(xué)生悟文，我們可以讓學(xué)生聆聽音頻媒體所播放的讀，可以讓學(xué)生聆聽老師的范讀，學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽的，我們可以以眼神予以鼓勵(lì)性的示意，以獨(dú)特的空間語言告訴認(rèn)真聆聽的學(xué)生，聽得相當(dāng)投入，將會取得良好的聆聽效果。讓學(xué)生悟文，邊讀邊思考，學(xué)生在讀中思考，在思考中加深讀的印象，感悟就會自然而然地深刻起來。學(xué)生的讀和悟都那樣用心，所感悟又是那樣深刻，就應(yīng)當(dāng)值得進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。對小學(xué)生的悟，我們不應(yīng)當(dāng)完全看其悟的結(jié)果，可以多讓學(xué)生表述自己所悟的過程。平時(shí)學(xué)生的悟，能夠慢條斯理地表述自己所悟之過程的大有人在，對學(xué)生能夠慢條斯理地表述自己感悟過程的，應(yīng)當(dāng)大加激勵(lì)。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，就有學(xué)生在表述中說出從小時(shí)候看姥姥的剪紙，到大了還那樣迷戀著姥姥的剪紙中，看到自己與姥姥之間濃濃的親情，以及自己的成長與剪紙之間較為密切的聯(lián)系。

三、促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟之表現(xiàn)性評價(jià)需從學(xué)生的創(chuàng)抓起

小學(xué)生的閱讀感悟，其創(chuàng)新創(chuàng)造是頗具潛能的，小學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新創(chuàng)造也是完全可以在閱讀感悟的實(shí)踐中能夠比較理想地凸顯的。對小學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新創(chuàng)造，小學(xué)語文教學(xué)中，對其要求不能過高，尤其是期望值必須比較準(zhǔn)確地把握住，甚至就是把握好。如果能夠比較準(zhǔn)確地把握住學(xué)生閱讀感悟創(chuàng)新程度，對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)就會顯得那樣全面。因?yàn)樵谄綍r(shí)諸多學(xué)生的閱讀感悟中，對那些學(xué)生的閱讀感悟總被認(rèn)為就是那樣不被重視，學(xué)生該得到的激烈卻沒有得到理想的激勵(lì)。未曾做到對學(xué)生創(chuàng)新的激發(fā)和創(chuàng)造的激活。對此，我們必須思考：促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟之表現(xiàn)性評價(jià)需從學(xué)生的創(chuàng)抓起。從學(xué)生的創(chuàng)抓起，應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)性的。何謂務(wù)實(shí)性？首先應(yīng)當(dāng)思考小學(xué)生的需求性，當(dāng)我們能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀感悟冠之以創(chuàng)新感悟，小學(xué)生也完全會不亦樂乎。何謂務(wù)實(shí)性？首先應(yīng)當(dāng)思考所有學(xué)生的需求性，也許人們會以為這是一種故弄玄虛，怎么可能有那么多的學(xué)生在閱讀感悟中具有創(chuàng)新性？這樣的想法是可以理解的，但這樣的思考也應(yīng)當(dāng)是不現(xiàn)實(shí)的。譬如教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，一些學(xué)生對林肯形象的感悟都是與資料所介紹的接近于雷同，卻有一平時(shí)不是那么突出的學(xué)生，說出自己的思考?？偨y(tǒng)需要有人格魅力，但林肯這樣應(yīng)對議員的諷刺不是太失去總統(tǒng)威嚴(yán)了嗎？在學(xué)生做出這樣的感悟表述后，給予學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，雖然對其沒有予以肯定，但對所有學(xué)生創(chuàng)新感悟都是比較理想的激發(fā)。

運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，所需要研究的還應(yīng)當(dāng)比較廣泛，我們必須做出充分的思考，更應(yīng)做比較廣泛的實(shí)踐。

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