潘政

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉(zhuǎn)，將課堂主動權交予學生，讓學生對課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學生能夠更靈活地進行課堂學習，更主動地參與到學習中。翻轉(zhuǎn)課堂從實質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個性化、靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態(tài)度，提高課堂學習效率及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學課堂 教學應用

初中數(shù)學的內(nèi)容更加生活化，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在初中數(shù)學課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力、鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂的應用需要教師不斷實踐才能發(fā)揮其有效作用。下面我就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用談談看法。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在該模式中，學生根據(jù)課下自主學習內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，代替了傳統(tǒng)教學中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課堂上，通過同學之間、師生之間的交流探究完成教學任務，是對傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學模式改變傳統(tǒng)教學中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學生建立自主探究的環(huán)境，依照不同學生的需求進行個性化教學，很好地挖掘每位學生的潛能，在促進學生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓老師由傳統(tǒng)模式中的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的引導者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起學習、交流的小伙伴。同時，老師要因材施教，確保學生的個性不會被磨滅，讓學生由被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。翻轉(zhuǎn)教學模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學生學習檔案記錄、小論文等相關的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學模式中老師與學生的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學應用情況

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中教師所充當?shù)慕巧皇且龑д?、講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在教學課堂內(nèi)容時，只是根據(jù)學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結(jié)束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學過程中主要負責引導工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力最有效的途徑。

教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學生進行交流。教師對學生的關心與愛護最能夠使學生感受到老師的溫暖，使學生對老師產(chǎn)生好感，這樣在一定程度上就降低了教師課堂教學的難度。這樣學生的心態(tài)便會更積極，以更飽滿的熱情投入到數(shù)學課堂學習中，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內(nèi)心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分鋪墊。

（二）信息技術的應用

翻轉(zhuǎn)課堂中獎充分利用現(xiàn)代信息技術進行課堂教學，小視頻教學、多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。初中數(shù)學是一門數(shù)形結(jié)合的課程，它不僅需要學生具備抽象的解題思維，更需要有能夠?qū)⒊橄笫挛锞呦蠡哪芰Γ孕畔⒓夹g的應用能夠很好地培養(yǎng)學生這方面的能力。如今是信息技術高速發(fā)展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

在數(shù)學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻吸引學生的注意力，引出本堂課的教學內(nèi)容，這樣在課堂教學過程中學生對所學內(nèi)容便更容易接受，學起來也更有興趣。另外，初中數(shù)學學習不僅僅是數(shù)字與數(shù)字的組合，更多的是公式定理的應用，這時候運用多媒體，將其直觀地展現(xiàn)在學生面前會省去很多不必要的麻煩，使學習過程更簡單。

（三）評價機制的實施

雖說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是初中生還是缺乏判斷力及實踐經(jīng)驗，所以在數(shù)學學習過程中難免出現(xiàn)思維上或者解題過程中的偏差。雖然教師要盡量不干涉學生思考，但是不能夠不及時發(fā)現(xiàn)學生思維上的問題，出現(xiàn)問題后要及時解決，這就體現(xiàn)了評價機制實施的重要性。

教師要在給足學生時間和空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對自主學習、合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創(chuàng)新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發(fā)散思維，創(chuàng)造出更多解題方法。

教師要注意進行評價的方式方法，要委婉可行，以鼓勵為主，因為初中生正處在敏感時期，教師不留心的一句評價很可能挫傷到學生的積極性，對于學生日后發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以教師在進行課堂評價的時候尤其要注意自己的言行舉止，以免由于自己的一時疏忽而對學生的內(nèi)心造成傷害。另一方面在進行數(shù)學教學評價的時候仍要以引導為主，讓學生闡述自己的思考過程，然后再進行評價指導，這樣體現(xiàn)了學生的主體地位。

初中生需要教師的鼓勵與認可，教師經(jīng)課堂的主動權和決定權交由學生則體現(xiàn)了教師對學生的信任，這對學生是無言的贊許，由此會激發(fā)起學生的學習熱情，充分調(diào)動起學生的學習積極性。嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。初中數(shù)學學習是積累學習經(jīng)驗的過程，所有新的嘗試對于學生和教師而言都是創(chuàng)新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。

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