【摘 要】中職生大多數(shù)學基礎(chǔ)偏差并對數(shù)學學習缺乏自信。為提升中職生的數(shù)學學習自信和能力，在教學評價中嘗試用多元智能理論，考慮學生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學生的學習潛能。不斷改進教育教學方法，引導(dǎo)學生克服學習上的不足，改善學習思想和方法，切實提高數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】中職生 多元評價 數(shù)學學習 思索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0023-02

學習能力對教學來說，是影響教學活動效率和使教學任務(wù)順利完成的關(guān)鍵的個性心理特征。根據(jù)能力影響的活動領(lǐng)域的不同，可將能力分為認知能力、操作能力與社交能力。能力的形成和發(fā)展受許多因素制約。中職生大多學習的認知能力偏低，“一切為了學生，為了一切學生”需要教師想方設(shè)法提升學生的學習能力。

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出了人的八種智能，每一種智能具有同等的重要性，而每個人的智能優(yōu)勢又各有不同。如：有的學生語言智能強，教學中可以多引導(dǎo)其通過語言表達甚至引領(lǐng)同學背誦基本公式等來加強基本知識點的記憶；有的學生數(shù)學邏輯智能強，可引導(dǎo)來幫助同學分析、推理、歸納、運算等，揚長避短，提高學生的學習信心；還有的學生空間智能強，在建立空間立體幾何圖形和概念時占有絕對優(yōu)勢……可以說，每個學生的智能結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)劣。不同的智能層面構(gòu)成每個學生特殊的智能結(jié)構(gòu)，而智能結(jié)構(gòu)是一種組合能力的表現(xiàn)，每個人都可以通過個人成長環(huán)境和后天獲得的教育得到有效的發(fā)展和提升。鑒于此，數(shù)學教學中，教師可以通過多元評價提升學生的數(shù)學學習能力。

一、多元評價的背景及意義

數(shù)學作為高考的重要學科之一，一直以來都占領(lǐng)著普通高中教學的核心地位。而中職學校數(shù)學作為基礎(chǔ)文化課，教學目標、學生素質(zhì)和培養(yǎng)目標與普通高中截然不同。延續(xù)多年的與普通高中同一的以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的評價模式早已不適合中職生的實際和發(fā)展需求。

《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確規(guī)定： “在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學思維能力。引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度，提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。” 這樣的教學目標要求中職數(shù)學教師在教學過程中，不但要傳授基礎(chǔ)知識，同時要把數(shù)學課堂變成學生提高數(shù)學應(yīng)用能力的過程。加強數(shù)學語言表達能力和交流能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)學生能提出問題——勇于分析問題——設(shè)法解決問題，體會數(shù)學的學以致用功能，更要把所學專業(yè)與數(shù)學知識加以聯(lián)系和整合，提高實踐和創(chuàng)新意識。同時，也要注重培養(yǎng)學生積極的學習、工作態(tài)度，轉(zhuǎn)化學生數(shù)學學習情感。

可以說，隨著素質(zhì)教育，特別是課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教育教學評價的種種弊端也突顯出來——方法、主體簡單，特別是內(nèi)容缺乏層次性。為更好地深化教育改革，發(fā)展中職教育，激發(fā)學生的個體潛能，多元評價勢在必行并行之有效。同時，信息化的發(fā)展也為多元評價提供了技術(shù)措施和手段。多元評價打破傳統(tǒng)的只看結(jié)果不看過程的評價模式，注重學生對知識的自我建構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對提升學生的綜合學習能力具有切實有效的作用和意義。

二、實施多元評價，提升學生數(shù)學學習能力

1.建立科學多元的評價體系

中職生對數(shù)學學習大都缺乏興趣和動力，對學習結(jié)果不抱信心。多元評價可以引導(dǎo)學生參與到數(shù)學學習中，逐步樹立信心，提升學習能力。在數(shù)學教學實踐中，結(jié)合教學改革，筆者把評價的主體多元化，評價的方法多樣化，評價的內(nèi)容層次化，建立公正、客觀、全面、多維、發(fā)展的評價體系，關(guān)注并引導(dǎo)學生學習過程中的態(tài)度、興趣、情感的正向轉(zhuǎn)化，提升學生的數(shù)學學習動力。在評價中，重視學習上的參與過程及在此過程中學生的學習態(tài)度、方法、興趣、情感等智力和非智力因素，適時激發(fā)學生的學習潛能，進而改善學習方法，提高學習能力。

2.兼顧共性和個性，切實實施多元評價

對全體學生來說，實施多元評價分為平時學習態(tài)度、課堂學習紀律、作業(yè)等占20%，實驗課、比武實訓(xùn)課等占30%，期末考試占50%。筆者在具體操作中設(shè)計了評價表，讓學生也都心知肚明：

通過這樣的分值設(shè)置，學生感到努力就能夠得著，增強學生的學習信心。而對每個學生，建立學生發(fā)展紀實，對每次課、每個單元，通過學生自評、互評、課堂觀察、比武、考試等等多種方式方法進行評價，評價中兼顧共性和個性，以形成性、激勵性的評價為主，讓學生普遍能體驗到數(shù)學學習的成就感。同時，關(guān)注學生的個體智能的差異和發(fā)展，因材施教，激發(fā)每個學生的潛能，逐漸形成良性循環(huán)，提高學習能力。其中，學生的自評也分為學習態(tài)度、學習紀律、小組活動、作業(yè)完成情況等幾個方面，鼓勵學生盡量實事求是地進行自評。注重評價的層次性，使學生通過評價完善自我認知，了解自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，以便于在以后的學習中發(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢，不斷完善智能結(jié)構(gòu)。達到全面發(fā)展、循序漸進地提升素質(zhì)和能力的教育目的。

3.及時進行階段性評價，鞏固學習效果

中職生學習品質(zhì)亟需大幅度的提升，特別是實際教學中每周一次兩節(jié)的數(shù)學課容易造成課上清晰明白，到下次課又遺忘糊涂的現(xiàn)象。因此，應(yīng)及時進行階段性評價。如在復(fù)習提問環(huán)節(jié)，可針對上次課的重點問題加以回顧和評價，評價時考慮學生的語言表達能力，內(nèi)容表述的準確性和層次性，并對學生及時復(fù)習的效果加以適當?shù)脑u價；再如，對學生作業(yè)的評價及時、準確會讓學生重視起作業(yè)完成的質(zhì)量和時間，因而提高復(fù)習的效率，從而實現(xiàn)有效學習；在每次的實訓(xùn)、比武及每一單元的學習后都應(yīng)進行及時的評價，使學生得到及時的階段性評價，從而在接下來的學習中有的放矢，在有效的復(fù)習、演練中鞏固學習效果。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價，著眼于學生的性格、能力、經(jīng)驗、創(chuàng)新品質(zhì)等各方面的差異性和共同性，不以學習成績?yōu)樵u判的唯一標準，而是以學生的綜合表現(xiàn)發(fā)展地對學生的學習加以評價，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生數(shù)學學習的信心和動力，提升了學生數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

叢書惠，女，漢族，1969年3月生于遼寧省東港市，1992年7月畢業(yè)于沈陽師范大學，獲理學學士學位；2003年通過全國在職研究生考試，2006年獲數(shù)學教育碩士學位?，F(xiàn)為中學高級教師，主要從事數(shù)學、物理等理科的教學及研究工作。

論文“以美為先導(dǎo)，巧解數(shù)學題”發(fā)表于《高中數(shù)理化》2015，4下；論文《中職數(shù)學教學與專業(yè)課整合的探索》發(fā)表于《中華少年》2015.6下旬刊中并被《中華少年》雜志編輯部評為“一等獎”；論文《數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的探究》發(fā)表于《中學課程輔導(dǎo) （教學研究）》2015.7下中并在2015年教學論文評比中被評為國家級“一等獎”；論文《以“美”激趣，提升數(shù)學課堂教學吸引力》發(fā)表于《中學課程輔導(dǎo) 教學研究》2015.7下中并在2015年教學論文評比中被評為國家級“一等獎”；論文《高考數(shù)學選擇題的特點及解法探究》發(fā)表于《教育學》2015年07期；論文《跨越誤區(qū)，讓數(shù)學筆記成為數(shù)學高效學習的助力劑》發(fā)表于《教育》2015 年08期；論文《對中職數(shù)學教學的思考與探究》和《中職數(shù)學中的“德育”探究》發(fā)表于《課程教育研究》2015年33期中并分別獲得一等獎。