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以多元評價提升學生數(shù)學學習能力的探索

2016-06-29 15:37叢書惠
課程教育研究·學法教法研究 2016年14期
關(guān)鍵詞:思索多元評價數(shù)學學習

【摘 要】中職生大多數(shù)學基礎(chǔ)偏差并對數(shù)學學習缺乏自信。為提升中職生的數(shù)學學習自信和能力,在教學評價中嘗試用多元智能理論,考慮學生的個體差異,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能,激發(fā)學生的學習潛能。不斷改進教育教學方法,引導(dǎo)學生克服學習上的不足,改善學習思想和方法,切實提高數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】中職生 多元評價 數(shù)學學習 思索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)14-0023-02

學習能力對教學來說,是影響教學活動效率和使教學任務(wù)順利完成的關(guān)鍵的個性心理特征。根據(jù)能力影響的活動領(lǐng)域的不同,可將能力分為認知能力、操作能力與社交能力。能力的形成和發(fā)展受許多因素制約。中職生大多學習的認知能力偏低,“一切為了學生,為了一切學生”需要教師想方設(shè)法提升學生的學習能力。

霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論提出了人的八種智能,每一種智能具有同等的重要性,而每個人的智能優(yōu)勢又各有不同。如:有的學生語言智能強,教學中可以多引導(dǎo)其通過語言表達甚至引領(lǐng)同學背誦基本公式等來加強基本知識點的記憶;有的學生數(shù)學邏輯智能強,可引導(dǎo)來幫助同學分析、推理、歸納、運算等,揚長避短,提高學生的學習信心;還有的學生空間智能強,在建立空間立體幾何圖形和概念時占有絕對優(yōu)勢……可以說,每個學生的智能結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)劣。不同的智能層面構(gòu)成每個學生特殊的智能結(jié)構(gòu),而智能結(jié)構(gòu)是一種組合能力的表現(xiàn),每個人都可以通過個人成長環(huán)境和后天獲得的教育得到有效的發(fā)展和提升。鑒于此,數(shù)學教學中,教師可以通過多元評價提升學生的數(shù)學學習能力。

一、多元評價的背景及意義

數(shù)學作為高考的重要學科之一,一直以來都占領(lǐng)著普通高中教學的核心地位。而中職學校數(shù)學作為基礎(chǔ)文化課,教學目標、學生素質(zhì)和培養(yǎng)目標與普通高中截然不同。延續(xù)多年的與普通高中同一的以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的評價模式早已不適合中職生的實際和發(fā)展需求。

《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》明確規(guī)定: “在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能,培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學思維能力。引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度,提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。” 這樣的教學目標要求中職數(shù)學教師在教學過程中,不但要傳授基礎(chǔ)知識,同時要把數(shù)學課堂變成學生提高數(shù)學應(yīng)用能力的過程。加強數(shù)學語言表達能力和交流能力的培養(yǎng)和鍛煉,引導(dǎo)學生能提出問題——勇于分析問題——設(shè)法解決問題,體會數(shù)學的學以致用功能,更要把所學專業(yè)與數(shù)學知識加以聯(lián)系和整合,提高實踐和創(chuàng)新意識。同時,也要注重培養(yǎng)學生積極的學習、工作態(tài)度,轉(zhuǎn)化學生數(shù)學學習情感。

可以說,隨著素質(zhì)教育,特別是課程改革的不斷深化,傳統(tǒng)教育教學評價的種種弊端也突顯出來——方法、主體簡單,特別是內(nèi)容缺乏層次性。為更好地深化教育改革,發(fā)展中職教育,激發(fā)學生的個體潛能,多元評價勢在必行并行之有效。同時,信息化的發(fā)展也為多元評價提供了技術(shù)措施和手段。多元評價打破傳統(tǒng)的只看結(jié)果不看過程的評價模式,注重學生對知識的自我建構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),對提升學生的綜合學習能力具有切實有效的作用和意義。

二、實施多元評價,提升學生數(shù)學學習能力

1.建立科學多元的評價體系

中職生對數(shù)學學習大都缺乏興趣和動力,對學習結(jié)果不抱信心。多元評價可以引導(dǎo)學生參與到數(shù)學學習中,逐步樹立信心,提升學習能力。在數(shù)學教學實踐中,結(jié)合教學改革,筆者把評價的主體多元化,評價的方法多樣化,評價的內(nèi)容層次化,建立公正、客觀、全面、多維、發(fā)展的評價體系,關(guān)注并引導(dǎo)學生學習過程中的態(tài)度、興趣、情感的正向轉(zhuǎn)化,提升學生的數(shù)學學習動力。在評價中,重視學習上的參與過程及在此過程中學生的學習態(tài)度、方法、興趣、情感等智力和非智力因素,適時激發(fā)學生的學習潛能,進而改善學習方法,提高學習能力。

2.兼顧共性和個性,切實實施多元評價

對全體學生來說,實施多元評價分為平時學習態(tài)度、課堂學習紀律、作業(yè)等占20%,實驗課、比武實訓(xùn)課等占30%,期末考試占50%。筆者在具體操作中設(shè)計了評價表,讓學生也都心知肚明:

通過這樣的分值設(shè)置,學生感到努力就能夠得著,增強學生的學習信心。而對每個學生,建立學生發(fā)展紀實,對每次課、每個單元,通過學生自評、互評、課堂觀察、比武、考試等等多種方式方法進行評價,評價中兼顧共性和個性,以形成性、激勵性的評價為主,讓學生普遍能體驗到數(shù)學學習的成就感。同時,關(guān)注學生的個體智能的差異和發(fā)展,因材施教,激發(fā)每個學生的潛能,逐漸形成良性循環(huán),提高學習能力。其中,學生的自評也分為學習態(tài)度、學習紀律、小組活動、作業(yè)完成情況等幾個方面,鼓勵學生盡量實事求是地進行自評。注重評價的層次性,使學生通過評價完善自我認知,了解自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能,以便于在以后的學習中發(fā)揮優(yōu)勢,彌補弱勢,不斷完善智能結(jié)構(gòu)。達到全面發(fā)展、循序漸進地提升素質(zhì)和能力的教育目的。

3.及時進行階段性評價,鞏固學習效果

中職生學習品質(zhì)亟需大幅度的提升,特別是實際教學中每周一次兩節(jié)的數(shù)學課容易造成課上清晰明白,到下次課又遺忘糊涂的現(xiàn)象。因此,應(yīng)及時進行階段性評價。如在復(fù)習提問環(huán)節(jié),可針對上次課的重點問題加以回顧和評價,評價時考慮學生的語言表達能力,內(nèi)容表述的準確性和層次性,并對學生及時復(fù)習的效果加以適當?shù)脑u價;再如,對學生作業(yè)的評價及時、準確會讓學生重視起作業(yè)完成的質(zhì)量和時間,因而提高復(fù)習的效率,從而實現(xiàn)有效學習;在每次的實訓(xùn)、比武及每一單元的學習后都應(yīng)進行及時的評價,使學生得到及時的階段性評價,從而在接下來的學習中有的放矢,在有效的復(fù)習、演練中鞏固學習效果。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價,著眼于學生的性格、能力、經(jīng)驗、創(chuàng)新品質(zhì)等各方面的差異性和共同性,不以學習成績?yōu)樵u判的唯一標準,而是以學生的綜合表現(xiàn)發(fā)展地對學生的學習加以評價,極大地調(diào)動了學生學習的積極性,增強了學生數(shù)學學習的信心和動力,提升了學生數(shù)學學習能力。

參考文獻:

[1]張明霞.多元評價——揚起學生自信的風帆[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(30):176.

[2]聶延慶 盧萌.職業(yè)教育辦學多元評價體系構(gòu)建[J].職教論壇,2014(7):64-67.

[3]中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱.2009-1

[4]李劍評.多元評價在高中數(shù)學教學中的意義[J].課程教育研究(新教師教學),2014(16):219

作者簡介:

叢書惠,女,漢族,1969年3月生于遼寧省東港市,1992年7月畢業(yè)于沈陽師范大學,獲理學學士學位;2003年通過全國在職研究生考試,2006年獲數(shù)學教育碩士學位?,F(xiàn)為中學高級教師,主要從事數(shù)學、物理等理科的教學及研究工作。

論文“以美為先導(dǎo),巧解數(shù)學題”發(fā)表于《高中數(shù)理化》2015,4下;論文《中職數(shù)學教學與專業(yè)課整合的探索》發(fā)表于《中華少年》2015.6下旬刊中并被《中華少年》雜志編輯部評為“一等獎”;論文《數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育的探究》發(fā)表于《中學課程輔導(dǎo) (教學研究)》2015.7下中并在2015年教學論文評比中被評為國家級“一等獎”;論文《以“美”激趣,提升數(shù)學課堂教學吸引力》發(fā)表于《中學課程輔導(dǎo) 教學研究》2015.7下中并在2015年教學論文評比中被評為國家級“一等獎”;論文《高考數(shù)學選擇題的特點及解法探究》發(fā)表于《教育學》2015年07期;論文《跨越誤區(qū),讓數(shù)學筆記成為數(shù)學高效學習的助力劑》發(fā)表于《教育》2015 年08期;論文《對中職數(shù)學教學的思考與探究》和《中職數(shù)學中的“德育”探究》發(fā)表于《課程教育研究》2015年33期中并分別獲得一等獎。

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