王瑞寧

【摘要】本文主要論述幼兒課件制作課程多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題。從當(dāng)前課件制作的現(xiàn)狀，當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出要建立多元共同體共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，結(jié)合幼兒教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化，達(dá)到教與學(xué)的完美配合。

【關(guān)鍵詞】課件制作 構(gòu)建主義 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）12-0101-02

一、中職學(xué)前教育學(xué)生課件制作的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)中職教育的不斷投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為中職學(xué)校的普遍配置。目前中職課堂教學(xué)已廣泛使用多媒體設(shè)備，最為普遍使用的就是PPT課件，特別是一些文化課，既能節(jié)省教師大量的板書時(shí)間，又可以配上圖畫甚至視頻，輕松地達(dá)到較佳的課堂教學(xué)效果。但這種最普遍的課堂輔助教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在著是一個(gè)非常不利的影響。例如學(xué)生耳濡目染，做出來(lái)的課件不是密密麻麻的字，就是東拼西湊的圖，眼花繚亂的動(dòng)畫。這些課件，要在幼兒園使用，給學(xué)前兒童看，顯然是不合適的。最糟糕的是，課件制作這門課程一般都是安排在三年級(jí)，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，都一致認(rèn)為PPT課件就是應(yīng)該那樣做，認(rèn)為這樣做就可以達(dá)到輔助教學(xué)的目的了；PPT課件做起來(lái)沒啥難度，來(lái)來(lái)去去就那些東西；動(dòng)畫一定要多做，不多做怎樣顯得水平高，飛來(lái)飛去才夠炫……并沒有站在幼兒課堂教學(xué)的角度上分析材料。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)幼兒課件制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生固有的觀念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，已成為了迫切需要討論解決的問(wèn)題。

二、現(xiàn)行的幼兒課件制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，一般都以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒課件制作這門課程也不例外，交個(gè)課件，給個(gè)分?jǐn)?shù)，這門課就學(xué)習(xí)完了。事實(shí)上，對(duì)于課件制作這門課，如果只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，不注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，很難有效提高學(xué)生的課件制作水平，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)了。

對(duì)于課件制作課程，一個(gè)有效的評(píng)價(jià)是非常有必要的。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，可以不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲取被肯定的情感認(rèn)知。以評(píng)促練，以練增評(píng)，形成一個(gè)良好的教學(xué)循環(huán)。

正如上述，有效的評(píng)價(jià)是必要的，而且不能只以一個(gè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)，而是應(yīng)根據(jù)幼兒課件制作課程的實(shí)際情況，建立多元共同體共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，結(jié)合幼兒教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化，達(dá)到教與學(xué)的完美配合。

三、幼兒課件制作課程多元評(píng)價(jià)的原則

（一）整體性原則

幼兒課件制作課程與學(xué)生的教學(xué)法、語(yǔ)文、美術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多門學(xué)科相關(guān)，學(xué)生做出的課件也是各有特色，所以在評(píng)價(jià)要必須全盤考慮，有所側(cè)重。

（二）客觀性原則

每個(gè)課件不能單獨(dú)以一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)定，而且課件制作本身就是一個(gè)使用→修改→再使用的過(guò)程，評(píng)價(jià)要基于客觀事實(shí)，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)方面的不足就全盤否定。

（三）激勵(lì)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來(lái)源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定：另一方面來(lái)源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生，適當(dāng)?shù)募?lì)能使學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的欲望；對(duì)于中考落榜的中職生，評(píng)價(jià)更應(yīng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而增強(qiáng)自信心，形成學(xué)習(xí)→評(píng)價(jià)→再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、幼兒課件制作課程多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是由他們自己的頭腦創(chuàng)建的，每個(gè)人由于經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過(guò)程，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。在幼兒課件制作這門課程中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，再改進(jìn)，以學(xué)促教，是提高學(xué)生水平最有效的方法。

學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)者形成的對(duì)概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。有效的多元評(píng)價(jià)則是這個(gè)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，即評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、小組成員甚至是受教者。具體的在課堂中，可以采用教師和學(xué)生一對(duì)一的評(píng)價(jià)、同學(xué)間多對(duì)一的評(píng)價(jià)，或者小組成員之間的互評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的自身能力有限，教師和學(xué)生的一對(duì)一評(píng)價(jià)實(shí)施是最方便的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)內(nèi)容也比較充實(shí)。學(xué)生間的評(píng)價(jià)，特別是小組之間的互評(píng)，使用頻率非常高，而且對(duì)學(xué)生能力發(fā)展最有促進(jìn)作用，但需要教師在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)互評(píng)，否則很容易會(huì)出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的僵局。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化

多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，反思，自主尋找所需的信息并處理解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將其內(nèi)化成自身的知識(shí)體系，從而獲得有效的自主發(fā)展。多元評(píng)價(jià)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

和普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生個(gè)體差異非常大，有些學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)好，做出來(lái)的課件界面美觀大方，色彩配搭好；有些學(xué)生動(dòng)畫制作好，在課件中制作的動(dòng)畫能有效生動(dòng)的輔助教學(xué)；有些學(xué)生語(yǔ)言能力好，放到課件中的知識(shí)點(diǎn)提煉精辟，能突出重點(diǎn)……學(xué)生的學(xué)情決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容必須要多元化。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可分為以下幾點(diǎn)。

1.以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

幼兒課件的受教者是學(xué)前的幼兒，認(rèn)字不多甚至不識(shí)字，注意力也不容易集中，所以制作課件時(shí)必須提煉知識(shí)點(diǎn)，集成文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的學(xué)習(xí)形象化、實(shí)物化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)內(nèi)容在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意是否與幼兒教學(xué)法相結(jié)合；是否符合該年齡班幼兒的一般特征和發(fā)展需求；是否明確具體，可操作；是否有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野等。

2.以技術(shù)性為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

在幼兒課件中，有些知識(shí)點(diǎn)光憑文字是很難說(shuō)清楚的，若配上恰到好處的動(dòng)畫設(shè)置，不僅能吸引幼兒注意力，增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，還可以大大的提高課堂效率。如自然科學(xué)中的地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，四季變換等。

3.以操控性為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

課件是否成功，可操控性是一個(gè)決定性的指標(biāo)，幼兒課件通常授課教師與操作的教師是分開的，所以對(duì)這個(gè)操控性要求就更高。操控性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有課件是否流暢、不容易出錯(cuò)，交互界面友好，操作便捷，分層合理，交互性強(qiáng)等。特別是各種各樣的互動(dòng)小游戲在幼兒課件是很常見的，它能吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，效果很好，因而得到廣泛使用，如科學(xué)中的圖形寶寶送回家等。對(duì)這類的游戲，在評(píng)價(jià)過(guò)程中著重于評(píng)價(jià)動(dòng)畫與游戲是否符合該年齡班幼兒的認(rèn)識(shí)能力，是否能達(dá)到輔助教學(xué)的效果，是否具有可操作性。

4.以藝術(shù)性為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

精美的課件人人都喜歡看，特別是幼兒，漂亮的界面能把他們的注意力都吸引到課堂上來(lái)。在評(píng)價(jià)中著重于界面布局、色彩搭配、文字大小等方面。

綜上所述，筆者設(shè)計(jì)的幼兒課件制作內(nèi)容評(píng)價(jià)表如下：

（四）評(píng)價(jià)方法的多元化

根據(jù)幼兒課件制作這門課程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法主要有作品展示，角色扮演（模擬課堂）等。

1.作品展示

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)要求（課堂內(nèi)容），自主或合作制作相應(yīng)的課件。完成后由學(xué)生向教師及同學(xué)介紹自己課件的教學(xué)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特色等，讓同學(xué)們及教師對(duì)其課件點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生自己總結(jié)并提出修改思路。

2.角色扮演（模擬課堂）

學(xué)生完成課件后，由學(xué)生扮演具體角色（教師與幼兒），模擬整個(gè)教學(xué)流程。模擬完成后，由其他同學(xué)及教師對(duì)其課件使用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生自己總結(jié)并提出修改思路。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育是越來(lái)越重視，對(duì)幼兒教師的要求也是越來(lái)越高。幼兒課件制作課程作為學(xué)前教育的必修課程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)有著非常重要的影響。通過(guò)建立多元共同體共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，能有效的幫助基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱的中職學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信，為他們將來(lái)的職業(yè)之路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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