馬磊

摘 要：語言學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，因此高校英語教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為己任。本文以應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)為主要研究對象，分別從教學(xué)大綱設(shè)置、分層教學(xué)、師資力量以及教學(xué)評估系統(tǒng)四個(gè)方面論述了具體的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；英語教學(xué)；教學(xué)策略

對于語言學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)成果的好壞歸根結(jié)底要在應(yīng)用的過程中加以檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試測評方式雖然在一定程度上能夠檢測出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，但并不具有全面性。就英語教學(xué)來說，學(xué)生能夠在日常生活中熟練地使用英語進(jìn)行對話與交流才是教學(xué)的真正目標(biāo)，學(xué)生僅僅在考試當(dāng)中取得優(yōu)異成績，放下筆卻沒有辦法張開嘴說一口流利的英語，這樣的學(xué)習(xí)也必然是失敗的。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的聽、說、讀、寫能力為重要發(fā)展方向。

一、設(shè)置符合英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱

就高校各自的發(fā)展情況來看，不同學(xué)校會因?qū)W生基礎(chǔ)、師資力量以及所面臨的社會環(huán)境和對接方向的不同而呈現(xiàn)出明顯的差異性。鑒于此，高校內(nèi)部就要在國家統(tǒng)一設(shè)置的《課程要求》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自身的發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行二次調(diào)整與設(shè)計(jì)，形成更加符合本校教學(xué)與發(fā)展實(shí)際的教學(xué)大綱，以對本校的英語教學(xué)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。學(xué)生的專業(yè)選擇、就業(yè)方向的設(shè)置以及學(xué)生對于未來發(fā)展的定位，都是高校教育工作者制訂教學(xué)大綱時(shí)必須要慎重考慮的因素。例如，對于選擇專業(yè)英語為日后就業(yè)方向的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)其提前涉獵專業(yè)英語知識，加強(qiáng)對英語文化以及社會習(xí)俗方面的認(rèn)知。只有根據(jù)不同學(xué)生的選擇和需求形成特定的教學(xué)大綱，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對教學(xué)大綱做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能更有針對性，符合學(xué)生的應(yīng)用需求。

二、分層教學(xué)，因材施教

很多高校在新生報(bào)到后不久，就會安排統(tǒng)一的英語分級考試。根據(jù)學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將英語水平大致在同一區(qū)間的學(xué)生安排在同一個(gè)教室上課，方便因材施教。當(dāng)擁有不同水平、具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中找到適合自己成長和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式時(shí)，他們各自的語言學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用表達(dá)能力才會在各自原有的起點(diǎn)上得到提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要考慮到不同層次學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇更具有目的性的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。例如，讓處在A級別的學(xué)生排練英語話劇，在模擬情境當(dāng)中提升口語表達(dá)力；讓處在B級別的學(xué)生進(jìn)行英語詩朗誦，糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語感；讓處在C級別的學(xué)生觀看純英語的各類視頻資源，感知英語氛圍，提升英語底蘊(yùn)。這樣有針對性的因材施教，具體問題具體分析，會讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的成長與進(jìn)步。

三、拓展師資力量，提升教學(xué)水平

教師的教學(xué)能力是高校英語教學(xué)順利開展的重要保障與前提。由于高校學(xué)生在思想上和人格上較為成熟，因此大學(xué)英語課堂不同于枯燥乏味的高中，師生之間的定位并不明確，很多時(shí)候師生互動交流是課堂教學(xué)的重要形式。為了讓教師能夠更好地駕馭課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要全方位地提升教師的執(zhí)教能力，包括基本的專業(yè)能力和必要的心理管理能力。要想實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和管理能力的提升，第一要鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，不斷提升自身的科研能力，通過自身的進(jìn)步帶動整個(gè)高校英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。第二，高校要做好長期的人才選拔與補(bǔ)充工作，讓更多專業(yè)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、擁有良好的社會人脈及實(shí)踐路徑的人才走入大學(xué)校園，走向三尺講臺，融入高校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，為學(xué)生英語應(yīng)用技能的提升提供助力。

四、改善教學(xué)評估體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

雖然英語筆試是高校英語教學(xué)評價(jià)中重要的一環(huán)，但是并不能將其作為英語學(xué)習(xí)的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除筆試之外，教師還可以設(shè)置口語表達(dá)、即興對話等方式來考查學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。高校要改善教學(xué)評價(jià)體系，建立形成性評價(jià)（過程性評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)（階段性總結(jié)）相結(jié)合的教育評估體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的根本目的是使學(xué)生更加符合社會發(fā)展的需求，它是推進(jìn)高校教育改革的重要渠道之一。作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，它也是各大高校今后發(fā)展中必然要更加重視的一個(gè)問題。

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