楊崇斌

摘 要：在高職語文教學(xué)中，寫作教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用性。但是，當(dāng)前高職院校語文寫作教學(xué)受重視程度不足，課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容與方式過于單一、寫作實(shí)踐流于形式。面對這些問題，采取開放的多樣化教學(xué)方式是一種積極的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學(xué)；寫作教學(xué)；開放式教學(xué)

當(dāng)前社會，讀寫在實(shí)際工作中有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是，大學(xué)語文教學(xué)在工科院校，尤其是高等職業(yè)院校中卻逐漸被邊緣化，這導(dǎo)致了很大一部分畢業(yè)生進(jìn)入社會以后，基本的讀寫能力存在較大的缺陷。一些技能業(yè)務(wù)水平很高的技術(shù)人員，由于在應(yīng)用類文章、論文的寫作上存在問題，限制了自身的發(fā)展。面對這種狀況，提高高職院校學(xué)生的寫作能力勢在必行。

一、高職語文寫作教學(xué)的目的

高職語文寫作教學(xué)有兩方面的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，另一方面是加提高學(xué)生書面表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力。

素質(zhì)教育與文化修養(yǎng)方面，中學(xué)語文教育知識面十分廣泛，從文言文到現(xiàn)代文，從技術(shù)性的說明文到敘事性的小說，從詩歌到散文，從國內(nèi)作品到國外作品，目的是為了讓學(xué)生對漢語文化有一個大致的了解。而大學(xué)語文要根據(jù)各高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)有所側(cè)重，其目的在于讓學(xué)生有更深厚的文化底蘊(yùn)的積累，同時能更深入地了解與其專業(yè)有關(guān)的文化背景知識。比如英文教學(xué)水平要求較高的外貿(mào)、導(dǎo)游、酒店類專業(yè)，學(xué)校開設(shè)的語文課程除了中國文學(xué)之外，還有世界文學(xué)，而且所占比例會更大一些，尤其是美英文學(xué)。

在應(yīng)用寫作訓(xùn)練方面，高職語文教育作為學(xué)生步入社會的前哨，應(yīng)讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)用寫作技巧，這是學(xué)生進(jìn)入職場生存發(fā)展的基本技能。對工科類學(xué)生而言，學(xué)會分析處理數(shù)據(jù)，寫成研究論文是關(guān)乎其日后是否能夠評上工程師、高級工程師的關(guān)鍵；對于師范類學(xué)生而言，要學(xué)會寫教案和科研論文；對于文史新聞類學(xué)生，更要掌握評論、新聞、專欄、軟文、廣告語的寫作。

二、高職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職語文寫作教學(xué)存在以下一些問題：

1.教學(xué)形式單一，課程內(nèi)容枯燥。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，形式往往十分單一，或簡單講解范文的基本技巧，或嚴(yán)格采用固定格式，規(guī)定具體內(nèi)容的分配與字?jǐn)?shù)的比例。這樣的教學(xué)方式，使得寫作課程變得十分枯燥。認(rèn)真一些的學(xué)生在課堂上往往只記得教師對格式與套路的嚴(yán)格要求；差一些的學(xué)生對這樣的理論課充滿反感，課堂玩手機(jī)甚至逃課。學(xué)生寫作成為一種被條條框框嚴(yán)格束縛的、缺乏真情實(shí)感的批量作業(yè)。

2.實(shí)踐教學(xué)課時過少。教學(xué)中理論講解過多，用于學(xué)生寫作實(shí)踐的課時被壓縮。很多學(xué)校的語文寫作教學(xué)一周僅有1?2課時，而在這僅有的課時中，教師又花費(fèi)大量時間進(jìn)行作文技巧的講解，留給學(xué)生課堂作文的時間十分有限，寫作訓(xùn)練成為學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生課后貪玩，這些課后的寫作往往都是應(yīng)付了事，寫作水平難以獲得提高。

3.師生之間、學(xué)生之間缺乏交流。寫作是一個書面表達(dá)的過程，而表達(dá)只有在溝通交流的環(huán)境下才能有更好的效果，在溝通中實(shí)現(xiàn)共同提高。但是，寫作教學(xué)在枯燥的課堂環(huán)境中展開，教師冗長的理論講解，學(xué)生過少的實(shí)踐，使得師生之間以及學(xué)生之間在寫作方面缺乏足夠的交流。

三、開放式語文寫作教學(xué)的實(shí)施

開放式教學(xué)源自R.C.Cohn在1969年創(chuàng)建的“開放課堂—人本主義的教學(xué)理論模型”。20世紀(jì)90年代，Spiro創(chuàng)建了“情景教學(xué)—建構(gòu)主義的教學(xué)模式”。這些開放式課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色則是思想的催化劑。教師不應(yīng)該將主要精力局限在所教的內(nèi)容上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感與心態(tài)的變化。采用開放式教學(xué)模式提高語文寫作教學(xué)，可以采取以下的對策。

1.設(shè)置情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在開放式教學(xué)中，設(shè)置情境讓學(xué)生置身其中去思考問題、解決問題是非常有效的一種應(yīng)用。高職語文寫作教學(xué)也可以利用設(shè)置情境的方式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作能力的目的。例如，可以設(shè)置一個求職的情境，給出具體招聘公司的行業(yè)背景，招聘職位等細(xì)節(jié)需求，讓學(xué)生在這種情境下以自薦模式寫求職信。進(jìn)一步可以要求學(xué)生內(nèi)部自行組成小組，小組成員扮演情境中的人物。

2.組織討論，進(jìn)行自評、互評。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文都是由語文教師進(jìn)行評閱。由于受精力的限制，語文教師對學(xué)生作文的評閱，無論是細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，還是評語意見地給出，都十分有限。在這種教學(xué)模式下，教師簡單的幾句評語，對于學(xué)生自己想要表達(dá)的主題不能給予充分指導(dǎo)，學(xué)生無法與教師有良好的溝通交流，也得不到關(guān)于這些主題的更深刻的意見。而在開放性課堂上，學(xué)生寫作之后自行組成討論小組，可以互相傳閱彼此的作文，并探討文章的主題、表達(dá)形式等，從而在自評與互評中使寫作能力得到快速提高。

3.開展多樣的活動，激發(fā)寫作熱情。校園文化活動是學(xué)生們寫作熱情與動力的源泉，因此開展豐富多彩的校園文化活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。首先是教師出面組織的大規(guī)模的校園活動，比如運(yùn)動會、文化祭、游園會等。例如，去年冬季南方多處出現(xiàn)降雪，對于很少見到降雪的南方學(xué)生而言，賞雪、玩雪都是難得經(jīng)歷，教師就可以趁此機(jī)會組織游園會，同時給出具有一定深度的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如“論北方冰雪文化特點(diǎn)與精神內(nèi)涵”等，又或者給出一些應(yīng)用文主題，如寫一篇關(guān)于冰雪氣候的新聞等。其次以競賽、征文等形式鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。比如鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)辦社團(tuán)刊物，或者開展學(xué)生寫作比賽，鼓勵多樣化的創(chuàng)作，包括并不限于散文、詩歌、小說、評論等多種形式的文學(xué)作品。同時，可以加大對學(xué)生語言文化類校內(nèi)社團(tuán)的支持力度，將語文課堂的官方活動與學(xué)生自治的文化社團(tuán)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂活動中有主人公的意識，并展現(xiàn)各自的創(chuàng)作風(fēng)采。近些年，技能教學(xué)在高職教育的比重有不斷增大的趨勢，高職語文教學(xué)被逐漸邊緣化，作為其教學(xué)重點(diǎn)之一的寫作教學(xué)更是成為僅僅教授學(xué)生如何撰寫簡歷等的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生失去了寫作的樂趣與動機(jī)。

開放式教學(xué)作為如今中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛的教學(xué)模式，由于其以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為主要教學(xué)理念，重引導(dǎo)而不拘泥于內(nèi)容的傳授，因此取得了較好的教學(xué)成果。高職院校語文寫作教學(xué)也應(yīng)該充分借鑒這些多樣化的教學(xué)模式，本著以人為本的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育與實(shí)用教育結(jié)合起來以發(fā)揮更大的育人作用。

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