摘 要：素質教育的核心理念是以人為本，所以對“人”的解讀就是實施素質教育的基本課題。本文所說的“人”，不僅指作為教育對象，還包括教師和教育管理者。本文就針對這三類人的理解，探討這三類人應該如何定位。

關鍵詞：素質教育；教師；教育管理者；學生

素質教育的核心理念是以人為本，所以對“人”的解讀就是實施素質教育的基本課題。我所說的“人”，不僅僅指教育對象，還包括教師和教育管理者。教育是人（教師）培養(yǎng)人（學生）的活動，也是由人（教育管理者）來評價和宏觀指揮的活動。

一、教育對象

學生的存在賦予教育存在的價值，學生是教育的主體，是發(fā)展的主體，所以對這類人的理解關系到教育的方向和教育的成敗。我們不妨到素質教育的定義中去尋找對作為教育對象的“人”的理解：素質教育是根據建設有中國特色的社會主義的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，發(fā)掘其潛能，弘揚其主體精神，促進教育對象在身心等方面全面和諧發(fā)展的教育。由此，我對學生這類人有了以下三方面理解。

1.學生是具體的人，是有個性的人。教育的一個重要依據就是學生身心發(fā)展的特點，也是因材施教的前提。在日常教學工作中，了解學生是最基礎的工作，如了解學生的家庭生活環(huán)境、了解學生的身體狀況、了解學生的興趣愛好、了解學生各個學科的知識基礎、了解學生的情緒特點等。只有把握住學生這個具體的人，進行針對性的教育，才會取得良好的教育效果。

2.學生是作為主體的人，是需要培養(yǎng)主體精神的人。在課堂教學中，如果把知識定義為教學的核心目標的話，那么情感、態(tài)度、價值觀無疑是育人的核心目標。學生的學習過程是知識積累與主體精神逐步形成的過程，在學習中獲得知識是初級目標，而在學習中逐漸培養(yǎng)起來的自主精神、探究意識、克服困難的意志、與人合作的態(tài)度等則是高級目標，是最寶貴的教育成果。豐富的科學文化知識與健康的主體精神相結合，才是培養(yǎng)人的高境界，是素質教育的最終目標。

3.學生是整體的人，是需要全面發(fā)展的人。把學生看作一個整體的人，對其方方面面的特點進行整體把握和綜合分析，進行具體的、有針對性的教育，促進其全面和諧地發(fā)展，這就是素質教育的內在要求。

二、教師

作為教育的主導者和執(zhí)行者，教師應該是怎樣的人呢？筆者從教師的職業(yè)追求的角度談一談自己的看法。

1.教師首先應是素質教育理論的探索者。有位知名的教育家有這樣的論述：教師是最有價值的教育因素。這句話深刻地揭示了教師素質有多么重要，再科學的教育理論，再合理的課程目標，都是通過教師的理解和加工，然后在教育活動中貫徹和執(zhí)行的。執(zhí)行得是否科學合理，應該取決于教師的理論高度和教育基本功的厚度。再者，當前仍存在教育信念建立的問題，這也直接影響到素質教育深層次的實施。如教師是否相信學生自我成長的能力？教師是否相信學生的價值判斷？教師是否仍用統(tǒng)一的標準要求學生？這些問題都依賴于對素質教育理論的探索。

2.教師應該是有堅定道德信念的人。在這里，道德既包括教師自己在做人方面體現出來的道德，更包括在教育工作當中體現出來的職業(yè)道德。有人說，教育就是一種有目的、正面的影響。我很贊同這種觀點，當然教師對學生的影響肯定是非常重要而意義深遠的。這就要求教師用良好的道德形象給學生樹立榜樣，用最美的內心去教育和感化學生，讓學生在潛移默化中學會做人。

三、教育管理者

在教育教學工作中，我們會不自覺地思考——教育管理者應該是什么樣的人。當然，促使我們思考的動機十分明確、具體，如教育管理給我們的導向是不是明確，教育管理者是否有深厚的教育理論功底，管理工作是不是一種單純的束縛等。在現實的教育教學工作中，我們有許多的困惑，如專項工作太多而影響教育主題；組織活動推動素質教育的實施，而活動本身被曲解成了最終目標，進行被動的、機械的訓練；評價指標的表面化和過于資料化等?；谏鲜隼Щ蠛退伎?，我有一些膚淺的認識。

1.教育管理者應是素質教育理論的專家。我對教師素質重要性的理解十分明確，而教育管理者的素質影響的是教師隊伍的成長與發(fā)展，更影響所轄范圍內教育工作的開展，其重要性不言而喻。很難想象，一個外行管理者能造就一支優(yōu)秀的教師隊伍，或是打造一所教育氛圍濃郁的學校。

2.教育管理者應是宏觀的指揮者，是科學評價教育的人。我所說的宏觀指揮，即是反對管理工作過分具體、過分機械。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就需要教師有創(chuàng)造性的工作，過分具體與機械只能回到應試教育的源頭。教育評價直接影響教育的發(fā)展，科學的評價機制促進發(fā)展，反之則是教育的危害。教育工作是培養(yǎng)人的工作，是效果滯后的工作，很多工作難以考核和量化。這就需要教育管理者有科學的、促進發(fā)展的評價方法，用教育家的眼光去看待教師和教育工作。

歸結起來就一句話：素質教育需要科學的學生觀、高素質的教師隊伍和專家型的教育管理者?？茖W的學生觀需要我們牢固樹立，做高素質的教師是我們的追求，有專家型的教育管理者是我們的期待。

作者簡介：李桂廷（1972— ），男，重慶奉節(jié)人，本科學歷，小學高級教師，長期從事小學課堂教學改革研究。