陳婷 史安亮

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推廣的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就像一縷陽光，照亮了教育的各個(gè)領(lǐng)域。特別是2015年第二次全國(guó)教育信息化教育工作會(huì)議的召開，更是將深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新、扎實(shí)做好“十三五”教育信息化工作為重點(diǎn)。筆者主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等方面提出自己的觀點(diǎn)與看法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)時(shí)空限制是教育現(xiàn)代化的有力保障

教育現(xiàn)代化的核心理念就是要讓每個(gè)學(xué)生都能在接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源前提下將提升教育質(zhì)量擺在更加重要的地位?，F(xiàn)實(shí)中，教育資源的投放對(duì)學(xué)生本身就是不公平的。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠通過龐大的信息技術(shù)載體來實(shí)現(xiàn)最大化的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。例如，某些授課網(wǎng)站、教育資源共享網(wǎng)站，它們的主要模式就是通過整合教學(xué)資源，吸引全國(guó)各地的學(xué)生在線聽課或下載有用的學(xué)案、試題等。眾所周知，前幾年在美國(guó)興起的微課大學(xué)課堂甚至達(dá)到了全球的資源共享。結(jié)合教育實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期的教育資源不公平的現(xiàn)象又使很多本可以成為國(guó)家棟梁的學(xué)生“被”流失掉?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教育時(shí)空、資源等條件的限制，給正處在受教育階段的學(xué)生，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生帶去了驚喜。

二、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松

書本知識(shí)的形象化、情境化很大程度上是建立在將知識(shí)可視化的優(yōu)越性上?，F(xiàn)在很多課堂教學(xué)已經(jīng)涉及知識(shí)可視化。知識(shí)可視化，即用一個(gè)非常形象的表達(dá)方式從視覺角度內(nèi)化抽象概念。運(yùn)用視聽結(jié)合的方式，并不是我們所理解的將文字敲打在屏幕上，而是通過制作生動(dòng)、形象的動(dòng)畫圖片或微課展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，提高教學(xué)質(zhì)量需要依靠先進(jìn)的技術(shù)手段，使學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)充分運(yùn)用信息技術(shù)，加快完善網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，其實(shí)就是要運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)和推進(jìn)學(xué)校的“教改”“課改”，促進(jìn)教學(xué)方法的變革。這種方式就是將抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象思維，使學(xué)生容易理解的同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量也得到很大的提升。再如，對(duì)于一個(gè)很難理解的概念，教師可以運(yùn)用課余時(shí)間制作微課或微視頻甚至通過分享教育資源網(wǎng)或者學(xué)校建立的云平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，時(shí)間分配上更寬裕，學(xué)習(xí)方法上更靈活。

三、真正實(shí)現(xiàn)“P2P”和“TTS”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以真正實(shí)現(xiàn)“TTS”，即教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)。它改變了以往一位教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式。全面利用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，幫助教師和學(xué)生自由地分配時(shí)間，并且無論是在線一對(duì)一教育還是直播課堂，教師和學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)異地授課、實(shí)時(shí)授課，學(xué)校和學(xué)校之間能夠有效共享實(shí)時(shí)課堂資源。另外，也可以實(shí)行多層次的互動(dòng)，包括實(shí)時(shí)在線討論、測(cè)試成績(jī)的PK、學(xué)習(xí)方法的交流或適用手機(jī)app和電視客戶端等形式，從而達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

四、促進(jìn)教師的信息化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊下，在傳統(tǒng)教育生態(tài)中，教師和教材是知識(shí)的來源，學(xué)生是接受知識(shí)的受益者，可在“校校通、人人通、班班通”的互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生知識(shí)獲取變得十分迅捷，師生之間的知識(shí)量天平并不是偏向教師的。因此，教師必須明確自身定位，提高信息水平、知識(shí)水平、授課水平和創(chuàng)新水平，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和領(lǐng)導(dǎo)者。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)最先進(jìn)的技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，但是機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)共存的，在有效應(yīng)用的同時(shí)我們也必須梳理清楚以下幾個(gè)問題。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物，而是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的。單一地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要龐大的教育資源投入，另外很可能造成真正意義上的教育失衡，區(qū)域教育差距會(huì)越來越大，教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)走在更前沿。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源不能離開規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”雖然打破了時(shí)空的限制，但是容易造成教師和學(xué)生自由時(shí)間的喪失和教育內(nèi)容的同質(zhì)化生成后果。最近比較流行的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，其根本意義在于擴(kuò)大時(shí)間和形象授課的有效應(yīng)用，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的各種平臺(tái)的應(yīng)用，包括K12和智慧教育云平臺(tái)等，它們關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的存在建立在課本的指導(dǎo)之上，而且教師的有效上課時(shí)間在班上而不是下班時(shí)刻，如果顛覆了這個(gè)框架，那么這種教育的內(nèi)容在另一個(gè)方面反而加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)運(yùn)行必須建立在有效監(jiān)督之上。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中有很大一部分對(duì)象是中小學(xué)生，在這個(gè)年齡結(jié)構(gòu)中學(xué)生面臨著網(wǎng)絡(luò)科技的誘惑。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一層層難度加大的過程，雖然有了一些很好的學(xué)習(xí)手段和途徑，但還是缺乏有效監(jiān)督或其他途徑的鞏固。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從成果上就更適用于那些自制力比較強(qiáng)的學(xué)生了。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”系統(tǒng)的產(chǎn)生實(shí)際上打開了教育原本封閉的大門，同時(shí)托起了教育的未來和希望。在這個(gè)過程中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在。教師在信息化大潮中的落腳點(diǎn)是通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力國(guó)家通過現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平。通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，教育學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和交流學(xué)習(xí)的能力，真正讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生所用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。