周開(kāi)發(fā)，曾玉珍

(重慶交通大學(xué)， 重慶　南岸　400074)

地方院校工科生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究

周開(kāi)發(fā)，曾玉珍

(重慶交通大學(xué)， 重慶南岸400074)

摘要：基于問(wèn)卷調(diào)查，采用描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析法，對(duì)工科學(xué)生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行定量調(diào)查研究。調(diào)查選取重慶某高校231名工科三年級(jí)大學(xué)生作為樣本，使用中文版學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)和問(wèn)題解決量表(PSI)收集數(shù)據(jù)，用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平總體偏低，問(wèn)題解決能力的個(gè)體情況和總體情況都較差。工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決能力之間、學(xué)習(xí)策略和GPA之間存在顯著相關(guān)性，而問(wèn)題解決能力和GPA之間相關(guān)程度低。學(xué)校應(yīng)盡早引導(dǎo)工科學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；學(xué)習(xí)策略；問(wèn)題解決；學(xué)業(yè)成績(jī)；相關(guān)性

一、引言

近幾十年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各個(gè)方面[1-2]。在高等工程教育中，大學(xué)階段是工科大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，提高應(yīng)對(duì)各種工程和社會(huì)問(wèn)題能力的重要時(shí)期。高等工程教育的重要使命之一，就是要培養(yǎng)工科大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為自主的終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決者。因此，進(jìn)行工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高等工程教育目標(biāo)有著重要的意義。

(一)學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知心理學(xué)研究者越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者檢索、存儲(chǔ)和處理信息的方式。學(xué)習(xí)者在選擇與控制自身行為、參與和掌控學(xué)習(xí)情況、檢索存儲(chǔ)與組織管理信息時(shí)，必須使用一些認(rèn)知或?qū)W習(xí)策略。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，設(shè)定實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。

有效學(xué)習(xí)者是指那些采用各種不同的檢索、存儲(chǔ)策略來(lái)主動(dòng)處理、解釋和綜合信息的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)習(xí)策略”廣義上指的是學(xué)習(xí)者日后有效學(xué)習(xí)和信息檢索必需的一系列能力，包括認(rèn)知信息處理策略(如組織和闡述信息的技巧)、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略(如記筆記和考試準(zhǔn)備的方法)和支持策略(如安排學(xué)習(xí)時(shí)間、積極應(yīng)對(duì)作業(yè)焦慮、引導(dǎo)關(guān)注手頭的學(xué)習(xí)任務(wù))。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的思維方式和情感態(tài)度。根據(jù)Weinstein和Palmer的研究，有策略的學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)技能、意愿和自主管理等相關(guān)內(nèi)容。Weinstein開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)策略量表(Learning and Study Strategies Inventory，LASSI)，用10個(gè)分量表來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，測(cè)試結(jié)果反映出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)弱，為他們的信念、動(dòng)機(jī)、能力和知識(shí)提供反饋意見(jiàn)[3-4]。

有人認(rèn)為，好生和差生只是學(xué)習(xí)能力的不同，但更科學(xué)地說(shuō)，他們主要是學(xué)習(xí)策略不同，有效的學(xué)習(xí)策略使學(xué)生學(xué)得更快、更輕松。相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)著海量信息和更加復(fù)雜的問(wèn)題，需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略做出重大改變。工科大學(xué)生應(yīng)該掌握各種學(xué)習(xí)策略，懂得何時(shí)、如何以及為何應(yīng)用這些策略來(lái)收集、處理和利用信息，知道怎樣學(xué)習(xí)才能讓自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有意義。

(二)問(wèn)題解決

已有文獻(xiàn)給問(wèn)題解決(Problem Solving)下了各種不同的定義。Heppner將個(gè)人問(wèn)題解決定義為引導(dǎo)認(rèn)知和情感的過(guò)程，以達(dá)到與內(nèi)外愿望相一致的某個(gè)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決是指在特定的問(wèn)題情景中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)和技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，尋找一種最合適的方法，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決是指一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知操作序列，是一個(gè)復(fù)雜的智力和情感過(guò)程[5]。問(wèn)題解決過(guò)程有問(wèn)題意識(shí)、限定問(wèn)題、收集信息、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和得到結(jié)果6個(gè)步驟[6]。

一個(gè)人只有憑借問(wèn)題解決能力才能應(yīng)對(duì)環(huán)境和問(wèn)題，而問(wèn)題解決技能取決于自己對(duì)問(wèn)題解決技能的信念和期望。因此，問(wèn)題解決能力的自我評(píng)價(jià)非常重要。Heppner開(kāi)發(fā)了問(wèn)題解決量表(Problem Solving Inventory，PSI)，用于評(píng)價(jià)個(gè)體感知到的或自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題解決的能力和信心，評(píng)價(jià)一個(gè)人對(duì)問(wèn)題解決能力的認(rèn)識(shí)[7-8]。

研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決能力與心理健康密切相關(guān)。無(wú)效的問(wèn)題解決容易導(dǎo)致壓力感和心理疾病，自認(rèn)為解決問(wèn)題能力強(qiáng)的人個(gè)性更積極，學(xué)習(xí)方法顯得更恰當(dāng)。Heppner發(fā)現(xiàn)，由于不同的問(wèn)題解決體驗(yàn)和理解, 個(gè)人對(duì)問(wèn)題解決能力的認(rèn)知起著關(guān)鍵作用。也就是說(shuō)，積極看待問(wèn)題解決能力的人比消極看待問(wèn)題解決能力的人可能更擅長(zhǎng)于問(wèn)題解決。高等工程教育的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，即教會(huì)學(xué)生如何提出、分析和綜合系統(tǒng)性問(wèn)題，如何創(chuàng)造性地解決問(wèn)題或做出合理的決策。因此，探討學(xué)生問(wèn)題解決的能力現(xiàn)狀及其影響因素是十分必要的[9-11]。

本研究重點(diǎn)探討工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。為此，本論文將具體回答以下幾個(gè)問(wèn)題：工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀如何? 工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力的等級(jí)水平如何？學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力和GPA之間存在什么樣的相關(guān)關(guān)系？

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

按班級(jí)整群抽取重慶市某高校3個(gè)本科工程專業(yè)7個(gè)班的255名三年級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷255份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷回收率為90.59%。其中男生205人，占88.74%，女生26人，占11.26%。

(二)研究工具

本研究使用學(xué)習(xí)策略量表LASSI和問(wèn)題解決量表PSI兩個(gè)工具收集數(shù)據(jù)。Weinstein等人的大學(xué)版量表LASSI中文版由10個(gè)分量表組成，分別是焦慮(Anxiety，ANX)、態(tài)度(Attitude，ATT)、專心(Concentration，CON)、信息處理(Information Processing，INP)、動(dòng)機(jī)(Motivation，MOT)、自我測(cè)試(Self-Testing，SFT)、選擇要點(diǎn)(Selecting Main Ideas，SMI)、學(xué)習(xí)輔助(Study Aids，STA)、時(shí)間管理(Time Management，TMT)和考試策略(Test Strategies，TST)。LASSI共有 80 道測(cè)試題，每個(gè)分量表各8道。該量表采用Likert 5級(jí)記分法，正向表述題和負(fù)向表述題各占一半，評(píng)分從“完全不一致=1”到“完全一致=5”。每個(gè)分量表的最低分為8，最高分為40；總量表的最低分為80，最高分為400。量表的得分結(jié)果可以參照Weinstein提供的常模進(jìn)行解釋[3]。10個(gè)分量表的信度及總體信度見(jiàn)表1，Cronbach’s α系數(shù)表明本次問(wèn)卷測(cè)試具有良好的信效度。

表1　LASSI總量表及各分量表的題目數(shù)及信度

Heppner的量表PSI由3個(gè)分量表共35個(gè)題目組成，即解決問(wèn)題的信心(Problem Solving Confidence， PSC，11題)、接近-回避風(fēng)格(Approach-Avoidance Style，AAS，16題)和個(gè)人控制(Personal Control ，PC，5題)，另有3題不計(jì)分。該量表設(shè)計(jì)成6級(jí)Likert量表，正向表述和負(fù)向表述的項(xiàng)目各占一半，評(píng)分從“非常同意=1”到“非常不同意=6”。量表的最低分為32，最高分為192。量表得分在32～80之間，表明自我感知的解決問(wèn)題能力高；得分在81～192之間，表明自我感知的解決問(wèn)題能力低[7]。

Nail Sahin等對(duì)PSI的心理測(cè)量學(xué)特性作了進(jìn)一步研究，將量表原來(lái)的結(jié)構(gòu)改為沖動(dòng)方式(Impulsive Style，IMS)、反思方式(Reflective Style，RES)、問(wèn)題解決信心(Problem-solving Confidence，PSC)、回避方式(Avoidant Style ，AVS)、個(gè)人控制(Monitoring，MON)、計(jì)劃方式(Planfulness，PLA)6個(gè)分量表[12]。本研究采用其中文版PSI問(wèn)卷，并采納Nail Sahin等提出的量表結(jié)構(gòu)進(jìn)行PSI測(cè)試結(jié)果的解釋。6個(gè)分量表的信度及問(wèn)卷總體信度見(jiàn)表2，Cronbach’s α系數(shù)表明本次問(wèn)卷測(cè)試具有良好的信效度。

表2　PSI總量表及各分量表的數(shù)目及信度

(三)研究過(guò)程

研究采用描述性橫斷面設(shè)計(jì)。課題組將學(xué)習(xí)策略量表LASSI和問(wèn)題解決量表PSI分發(fā)給研究的參與者在課堂上填寫(xiě)，并向參與者提供有關(guān)量表項(xiàng)目應(yīng)答的語(yǔ)言信息解釋。所有參與者都是自愿和匿名的。

(四)數(shù)據(jù)分析

收集到的數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)時(shí)，使用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、皮爾森相關(guān)系數(shù)、ANOVA方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)。顯著性水平確定為0.05。

三、結(jié)果與討論

(一)關(guān)于學(xué)習(xí)策略

表3是被測(cè)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表之間的相關(guān)性分析。由表3可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略的10個(gè)分量表之間存在著顯著相關(guān)性。

表3　工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表之間的相關(guān)性分析

**. 在 .01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表4是被測(cè)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差和百分等級(jí)常模，以及與國(guó)內(nèi)學(xué)者胡燕及美國(guó)學(xué)者的相關(guān)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比。由表4可見(jiàn)，10個(gè)分量表的百分等級(jí)得分沒(méi)有一項(xiàng)超過(guò)75%，只有“焦慮”“信息處理”“學(xué)習(xí)輔助”和“時(shí)間管理”4個(gè)分量表的平均得分位于50%～75%之間, 而“態(tài)度”“專心”“動(dòng)機(jī)”“選擇要點(diǎn)”“自我測(cè)試”和“考試策略” 6個(gè)分量表的得分均低于50%。本文的測(cè)試結(jié)果與胡燕的結(jié)果基本一致，只有“選擇要點(diǎn)”分量表的得分差異顯著。相對(duì)Weinstein提供的美國(guó)大學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，本研究和胡燕測(cè)得的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平總體偏低[3，13]。

表4　工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分及對(duì)比分析

表5是被測(cè)工科男女大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分、標(biāo)準(zhǔn)差及與胡燕測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析。從表5可以發(fā)現(xiàn)，工科女大學(xué)生的10項(xiàng)分量表的平均得分均高于工科男大學(xué)生。本文的測(cè)試結(jié)果與胡燕的結(jié)果大體一致，“態(tài)度”“專心”“動(dòng)機(jī)”“選擇要點(diǎn)”“自我測(cè)試”“學(xué)習(xí)輔助”和“考試策略”7項(xiàng)分量表的平均得分均高于工科男大學(xué)生，總體上工科女大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平高于工科男大學(xué)生[13]。

表6是被測(cè)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表在3個(gè)百分比等級(jí)上的人數(shù)比例狀況。由表6可見(jiàn)，分量表得分在百分比等級(jí)75%以上的人數(shù)比例中，“焦慮”最高，占41.56%，其次為“學(xué)習(xí)輔助”“信息加工”， 最低的是“態(tài)度”，占2.60%。在50%～75%百分比等級(jí)中，人數(shù)比例最多的分量表是“選擇要點(diǎn)”，占30.30%，其次為“自我測(cè)試”“ 學(xué)習(xí)輔助”， 最低的是“態(tài)度”，占13.85%。分量表得分在百分比等級(jí)50%以下的人數(shù)比例中，幾乎所有項(xiàng)的人數(shù)比例都超過(guò)50%，“態(tài)度”分量表甚至高達(dá)83.55%。由此可見(jiàn)，工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用總體情況令人擔(dān)憂[13]。

表5　工科男女大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的平均得分及對(duì)比分析

表6　工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各分量表的百分等級(jí)常模人數(shù)比例　單位： %

(二)關(guān)于問(wèn)題解決能力

表7是被測(cè)工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力各分量表之間的相關(guān)性分析。由表7可見(jiàn)，問(wèn)題解決的6個(gè)分量表之間存在著顯著相關(guān)性。

表7　工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力各要素的相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表8是被測(cè)工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力各分量表與總量表的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差。得分越低，表明自我感知問(wèn)題解決能力越高。從表8可以發(fā)現(xiàn)，工科女大學(xué)生6個(gè)分量表和總量表的平均得分均低于工科男大學(xué)生，表明總體上工科女大學(xué)生的問(wèn)題解決能力略高于工科男大學(xué)生。但是，工科男女大學(xué)生的問(wèn)題解決能力平均總分均大于80分，說(shuō)明總體上工科大學(xué)生的問(wèn)題解決能力還很差。

表8　工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力各分量表與總量表的平均得分

續(xù)表

表9是工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力等級(jí)人數(shù)比例分布情況。由表9可見(jiàn)，問(wèn)題解決能力總分在32～80之間的人數(shù)比例只占21.21%，而總分在81～192之間的人數(shù)比例卻占78.79%，表明大多數(shù)學(xué)生自我感知問(wèn)題解決能力較差。表8和表9表明，工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力總體情況和個(gè)體情況都較差。

表9　工科大學(xué)生問(wèn)題解決能力等級(jí)人數(shù)比例

(三)學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

表10是被測(cè)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析。根據(jù)表10可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與自我感知問(wèn)題解決能力呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略水平越高，問(wèn)題解決能力越強(qiáng)。這與Perihan SARA和吳越等的結(jié)論是一致的[15-16]。學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)GPA呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)GPA也越高。但是，自我感知問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)GPA的相關(guān)性程度低。

表10　學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析(N=231)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表11是學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題解決能力各分量表的相關(guān)性分析。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題解決能力各分量表均呈顯著相關(guān)。表12是問(wèn)題解決能力與學(xué)習(xí)策略各分量表的相關(guān)性分析。分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決能力與學(xué)習(xí)策略各分量表均呈顯著相關(guān)。

表11　學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題解決能力各分量表的相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表12　問(wèn)題解決能力與學(xué)習(xí)策略各分量表的相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表13是學(xué)業(yè)成績(jī)GPA與學(xué)習(xí)策略各分量表的相關(guān)性分析。分析表明，學(xué)業(yè)成績(jī)GPA與學(xué)習(xí)策略各分量表也呈顯著相關(guān)。表14是GPA與問(wèn)題解決能力各分量表的相關(guān)性分析。分析表明，學(xué)業(yè)成績(jī)GPA只與問(wèn)題解決能力中的分量表 “回避方式” 在0.05水平上呈顯著相關(guān)。

表13　GPA與學(xué)習(xí)策略各分量表的相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表14　GPA與問(wèn)題解決能力各分量表的相關(guān)性分析

*. 在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與建議

本研究探討了工科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題能力和學(xué)業(yè)成績(jī)3者之間的相關(guān)關(guān)系，為大學(xué)工科的教和學(xué)提供指導(dǎo)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和討論，我們得出結(jié)論并據(jù)此提出建議。

學(xué)習(xí)策略各分量表之間存在著顯著的相關(guān)性，但學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平總體偏低，學(xué)習(xí)策略的使用總體情況令人擔(dān)憂。學(xué)業(yè)成績(jī)GPA與學(xué)習(xí)策略各分量表存在顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)GPA呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)GPA也越高。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，或者在大一新生中開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略與方法選修課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，幫助學(xué)生提高GPA并成功地完成學(xué)業(yè)。

問(wèn)題解決各分量表之間也存在著顯著的相關(guān)性，但學(xué)生問(wèn)題解決能力的總體情況和個(gè)體情況較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，或更多地開(kāi)設(shè)PBL課程，以加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題解決能力各分量表均存在顯著的相關(guān)性，問(wèn)題解決能力與學(xué)習(xí)策略各分量表也均存在顯著的相關(guān)性，學(xué)習(xí)策略與自我感知問(wèn)題解決能力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)策略水平越高，問(wèn)題解決能力越強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題解決能力之間是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使用高水平的學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提高，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

學(xué)業(yè)成績(jī)GPA只與問(wèn)題解決能力中的分量表“回避方式”在0.05水平上呈顯著相關(guān)，問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)GPA之間的相關(guān)性水平很低。這可能還需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

女生的學(xué)習(xí)策略水平和問(wèn)題解決能力總體上均高于男生。因此，在男生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的工程教育和工程職業(yè)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注男生的自主學(xué)習(xí)能力、決策能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

盡管研究表明學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題能力和學(xué)業(yè)成績(jī)3者之間存在相關(guān)關(guān)系，但是由于樣本選取的局限性和樣本數(shù)量的有限性，不能將此結(jié)果過(guò)度普遍化。因此，應(yīng)在全國(guó)各類高校選擇數(shù)量更大的樣本進(jìn)行檢驗(yàn)，以測(cè)定我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略常模。

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(責(zé)任編輯楊慷慨)

Correlation between Learning and Studying Strategies, Problem Solving Abilities and Academic Performance of Engineering Students in Local Colleges

ZHOU Kaifa, ZENG Yuzhen

(Chongqing Jiaotong University, Nan’an Chongqing 400074, China)

Abstract：Based on the questionnaire survey, using the describing statistics and correlational analysis, the correlation among learning and studying strategies, problem solving skills and academic performance of engineering students were investigated. The survey was carried out by 231 junior engineering students in a university of Chongqing who were selected as a sample. Learning and Study Strategies Inventory (LASSI) and Problem Solving Inventory (PSI) were used for data collection. SPSS 18.0 were used for data analysis. It was found that there was a significant correlation between learning and studying strategies and problem solving skills, and a significant correlation between learning and studying strategies and academic performance of engineering students. There was no a significant correlation between problem solving skills and academic performance of engineering students. It was suggested that teachers should guide the students to form the effective learning strategies, and pay more attention to training students’ ability of solving problems, and help students finish their studies.

Key words：advanced engineering education; learning and studying strategies; problem solving; academic performance; correlation

收稿日期：2015-09-30

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于復(fù)雜性科學(xué)的大學(xué)課程與課堂教學(xué)變革研究”(13XJA880008)；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“我校FYE項(xiàng)目的研究與實(shí)踐”(1201003)

作者簡(jiǎn)介：周開(kāi)發(fā)(1963—),男,江西貴溪人,重慶交通大學(xué)土木學(xué)院副教授,西南大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者,主要從事高等教育和力學(xué)研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.03.017

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)03-0109-09

曾玉珍(1964—),女,江西吉安人，重慶交通大學(xué)圖書(shū)館副研究館員,主要從事圖書(shū)情報(bào)研究。

引用格式：周開(kāi)發(fā)，曾玉珍.地方院校工科生學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].重慶高教研究，2016，4(3)：109-117.

Citation format：ZHOU Kaifa, ZENG Yuzhen. Correlation between learning and studying strategies, problem solving abilities and academic performance of engineering students in local colleges[J].Chongqing higher education research，2016，4(3)：109-117.

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