崔瑩

【摘要】研究生課程設(shè)置在培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生方面發(fā)揮著重要的作用。然而，現(xiàn)行的研究生課程設(shè)置中存在諸多問(wèn)題。本文分析并探討了課程設(shè)置中存在的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)采取的改進(jìn)措施，為學(xué)校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新學(xué)術(shù)能力并能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高學(xué)歷人才做出更大的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 英語(yǔ)碩士研究生 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

一、 引言

研究生教育是我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著本科生教育與博士生教育之間承上啟下的銜接作用（Brown， 2002）。在本科生教育階段，學(xué)科設(shè)置與課程的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。博士生教育階段對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力有更高的要求。因此，研究生教育的重要性不容忽視。另外，英語(yǔ)碩士研究生具有自身的專(zhuān)業(yè)特性。首先，本科階段的學(xué)習(xí)能力如果在研究生階段得不到進(jìn)一步的繼續(xù)教育和鞏固，很可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言能力逐漸退化的現(xiàn)象。同時(shí)，英語(yǔ)研究生的研究課題多服務(wù)于對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步探索。盡管研究方向各異，但是最終的目標(biāo)多是發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)言規(guī)律，探索更為先進(jìn)科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法（McCarthy， 1991）。因此，這就要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置由原來(lái)單一的提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力逐漸過(guò)渡到學(xué)術(shù)與應(yīng)用能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 英語(yǔ)碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)碩士研究生教育多是按一級(jí)學(xué)科授權(quán)；二級(jí)學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃；三級(jí)學(xué)科確定研究領(lǐng)域（李紅英，2006）。本文以某大學(xué)為例探討其研究生課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)類(lèi)型、本學(xué)科和研究方向的具體要求，總學(xué)分不得低于37學(xué)分（2013，05）。具體來(lái)講，每一位在讀的英語(yǔ)碩士研究生須在三年內(nèi)至少完成18門(mén)課并參加至少8次學(xué)術(shù)型講座才在學(xué)分方面達(dá)到畢業(yè)資格要求。雖然，我國(guó)研究生在課程設(shè)置方面已經(jīng)做出了一定幅度的調(diào)整，力求達(dá)到必修課與選修課之間的平衡性和統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。然而，具體的課程科目安排和課程的課時(shí)設(shè)置等方面依然存在諸多亟需改進(jìn)的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)碩士研究生課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)分制的門(mén)檻過(guò)高與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐相沖突。學(xué)分制的限制使得學(xué)生必須在學(xué)校期間至少完成18門(mén)課程的學(xué)習(xí)。這雖然能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)安排中，學(xué)生需從第三個(gè)學(xué)期開(kāi)始大量閱讀文獻(xiàn)，以確定畢業(yè)論文題目。因此，大多數(shù)學(xué)生選擇在前三個(gè)學(xué)期完成所有培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)科目，往往達(dá)不到規(guī)定中預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，導(dǎo)師選擇的時(shí)間過(guò)于提前。按照學(xué)校的慣例，一般會(huì)定在入學(xué)后的第一個(gè)月去確定導(dǎo)師人選。然而，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在開(kāi)學(xué)一個(gè)月的時(shí)間里對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域有一定的理解。另外，對(duì)導(dǎo)師的研究方向不清楚，也只能盲目選擇。事實(shí)上，導(dǎo)師的選擇就意味著研究生階段的研究領(lǐng)域的選擇。這對(duì)于剛接觸研究生教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很難抉擇的問(wèn)題。

第三，課程內(nèi)容概論化嚴(yán)重并且學(xué)科間的交叉性不強(qiáng)。目前開(kāi)設(shè)的課程大多只是從宏觀的角度介紹各個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域。學(xué)生很難從理論中發(fā)現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)存在的聯(lián)系。此外，研究生課程過(guò)于過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科原則，對(duì)于目前國(guó)際上大勢(shì)所趨的課程交叉化、綜合化反應(yīng)不夠積極（溫靜，李恩，陳志權(quán)，2007）。從目前的課程安排來(lái)看，學(xué)校和任課教師往往忽略了將學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)輔以實(shí)際研究課題為例視為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（Nunan， 1992）。

四、關(guān)于改進(jìn)英語(yǔ)碩士研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

第一，減少學(xué)分要求的硬性指標(biāo)。課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)劃分等之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系（侯加林，李光提，岳遠(yuǎn)彬，2008）。專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課方面，可以根據(jù)學(xué)生自己的研究方向進(jìn)行選擇輔修，適當(dāng)減少學(xué)分要求。

第二，推遲導(dǎo)師選擇時(shí)間。由于本科教育與研究生教育在課程設(shè)置和教學(xué)目的等方面存在較大的差異性，所以很多本科畢業(yè)生對(duì)于研究生的課程內(nèi)容知之甚少。將導(dǎo)師選擇時(shí)間安排在第一學(xué)期是不符合實(shí)際情況的。因此，研究生導(dǎo)師選擇的時(shí)間應(yīng)予以推遲。

第三，教學(xué)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際以及學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。少有教師能夠達(dá)到交叉學(xué)科知識(shí)的傳授與講解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所從事的研究問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（王慶，蔣小滿(mǎn)，張斌榮，2010）。因此，在授課內(nèi)容方面需多將理論與實(shí)際相結(jié)合可以更有利于學(xué)生透徹掌握理論的精髓。

五、結(jié)語(yǔ)

基于課程設(shè)置中存在的諸多不足，提出幾點(diǎn)建議：第一，應(yīng)減少學(xué)分要求的硬性標(biāo)準(zhǔn)；第二，導(dǎo)師選擇的時(shí)間應(yīng)推遲到第一學(xué)期期末或是第二學(xué)期；第三，課程內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，并加強(qiáng)跨學(xué)科教育，幫助學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002，Beijing.

[2]McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Oxford University Press，1991，Oxford.

[3]Nunan，D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge University Press，1992，Cambridge.

[4]侯加林，李光提，岳遠(yuǎn)彬.改革研究生課程體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高教論壇，2008（6）：57-61.